今天在学校听了两节公开课，一节是毛老师的《富饶的西沙群岛》，一节是张老师的《精卫填海》。两节课给我的共同的感受：情境创设，真实有效；任务驱动，设计新颖；语言智能，学以致用。
第一节课，毛老师创设情境，招募导游，推荐景物。出示任务，设置活动，带领学生在文本中领略西沙群岛的“风景优美，物产丰富”。并联系旧知，与本单元语文要素有效建构。板贴、视频、图片等教学资源的使用适时恰当，有效激发学生的学习兴趣。“关键句”、“关键词”寻找培养学生语感，金牌导游推荐发展语言智能，作业超市画写读讲多科融合……整体来说这节课是比较成功的课。
张老师的小古文《精卫填海》教学也是一节非常好的课。激趣引入，充分读文；简要叙述，精读理解；适度挖掘，感受形象；视频配音，升华情感；发挥想象，精讲故事；课后拓展，当代精卫。整节课一气呵成有，有学有用，有扶有放，有详有略，有张有驰，有法有度。老师的语言功底深厚，说话特别有感染力。我最喜欢的是张老师总能在学知识的基础上再走一步引导建构，从小古文到神话故事，从知识到能力，从文本到文化，功力立现。
当然，课无完课，有些小问题才是正常的。虽然瑕不掩瑜，但是还是要提出来，这样才能使课趋于完美。
一、教师语言再推敲
一节好课中，教师的语言要精要减要入情入境。有时要像丝丝细雨润物无声，有时要如风雷滚滚铿锵有力；有时要像清风细雨嘈嘈切切，有时要似千军万马浩浩汤汤。教师语言的表现力是情境创设最好的因素。
二、小组合作任务要精妙
小组合作要在该合作时合作，合作时的问题也可以根据目的稍加改动。《有效小组合作的22个案例》当中，有一个沪教版小学四年级语文下册《家乡的桥》的小组合作案例可以给我们启示。文中有一句话，“最简单的是过户桥，一块长石板搁两端，把两户人家连起来”，这里的“连”是什么意思？仅仅是连的两户人家吗？到底连的是什么呢？在以理解这句话为目的的教学板块中，老师设计的小组合作问题是：“每个小组都要编一组发生在两户人家之间的生活场景，看谁编得生动有趣”。
我们发现，老师把小组合作研讨回答问题，改成了小组合作演绎场景，再从不同的场景中体会过户桥的作用。这样的改动不仅让学生在交流中感知主旨，还发展了学生的想象力和语言表达能力，可谓精妙而实用。
三、范读时机要恰当
这个问题是评课时亚南提出的困惑，我认为，范读可以出现在以下几个时机：出现在开始时，是为了创设情境，进行示范；出现在学生有错时，是为了让学生对比体会，纠正错误；出现在情感升华时，是为了带入情感，引发学生共鸣；出现在最后总结时，是为了回顾所学，再次感悟文章主旨。根据目的的不同，范读的时机也不相同，但老师的范读一定要选择恰当的时机，以达到更好的效果。
精心备一节课，就如同侍弄一盆花，该做的做好，剩下的就是静待花开。每节课的效果不同就如同每盆花的花期不同，我们不仅要善于灌溉，还要善于等待，善于反思。
