《军神》是统编版五年级语文下册第11课。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“求治——手术前——手术中——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
这篇课文我用了三个课时来学习。第一课课时主要学习生字词，了解课文主要内容，理清课文写作顺序。第二课时抓住描写刘伯承语言、动作、神态的语句，通过反复朗读体会人物内心，感悟人物品质。并通过沃克医生的神态和情绪变化来体悟刘伯承钢铁般的意志。第三课时复习回顾沃克医生的态度变化，并用沃克医生的口吻讲述故事。同时，感悟写法，理解正面描写和侧面描写。最后拓展学习“阅读链接”，理解“丰碑”的含义，感悟军需处长舍己为人的高尚品格。
因为之前一直存在基础知识花费时间过多的情况，所以早读时，我让学生提前读课文，学习生字词。课上直接进行了生字听写检测。在听写过程中，我就意识到应该挑两名程度一般的同学上黑板上听写，这样也可以针对性地强调易错生字。可我又觉得中途再挑同学上讲台太过突兀，所以放弃了这一想法。同学们相互批改时，我大致查看了听写情况，发现同学们错的最多的是拼音。我知道班里有十几个同学拼音特别差，所以平时常用看拼音写词语的形式进行生字检测。互批后，我给同学们布置课下纠错，课上也没有再强调易错字。这也是一个失误。如果提问几个同学写错的字，并进行纠正，指出易错点，是不是更好一些。
导入环节，我用关羽“刮骨疗毒”导入新课，指名读生字和多音字后，我们直接进入了课文学习。整体感知课文内容，梳理完课文写作顺序，我让学生找一找出现“军神”一词的句子读一读，初步回答沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？因为对课文内容有了了解，学生能够说出因为刘伯承拒绝使用麻醉剂，手术时还在数医生的刀数。但是学生还没有感受到刘伯承钢铁般的意志。因为这是第二课时的重点内容，所以我也没有过多解释。只是提出一个问题：一个怎样的人才能在手术中拒绝麻醉，忍受巨痛，数医生的刀数？这时就有学生说道意志顽强的人。紧接着我就把文章如何表现刘伯承的顽强意志作为了下节课索要探究的问题。
反思第一课时，因为临时起意，原有的设计被打乱后，没有做出机智的调整，所以课堂不够严谨。同时，在导入环节，如果直接导入课题，让学生谈一谈自己心中的军神，再引入课文，效果应该更好一些。
第二课时我采用小组合作学习的方式，主要抓住描写刘伯承语言、动作、神态的语句，通过反复朗读体会人物内心，感悟人物品质。并通过沃克医生的神态和情绪变化来体悟刘伯承钢铁般的意志。
虽然问题能够解决，但是课堂总显得凌乱了一些，没有把握好课堂节奏，更没有做到张弛有度，收放自如。放的时间较多，收的比较仓促。当学生语言组织出现问题时，我总是很着急，不自觉便会替学生回答。而且小组讨论一再呈现出积极分子尽展才华，内向者缄口不言的局面。心中期待的小组内激烈讨论，畅所欲言的场面从来未见。这也是没有组织好小组，没有教会学生方法的原因。
在第三课时中，我们回顾了沃克医生对刘伯承的态度变化，当要求以沃克医生的口吻讲述故事时，学生一时不知从何说起。所以我给提醒学生按照事情的发展顺序讲述，同时要转换语言。我给出了故事开头：“我是沃克医生，那天我正坐在诊所里，一个年轻人推门进来坐在我对面，我没有抬头，只是简单询问了他的病情，他说他被土匪打伤了右眼……”我让同学们叙讲故事。
有了引领，同学们似乎一下子找到了思路，纷纷举手开始讲故事。同学们也能够抓住主要内容，但是在叙述时缺乏感情渗透。说实话平铺直叙的故事一点也不精彩。这也是同学们作文中的一大问题。所以，同学们每讲完一个部分，我总要再把它修饰一番。慢慢地后面同学再讲时，就会有意识地把人物情感带入故事。
总体来说，三个课时的教学让同学们对本课有了更好的理解。但是反思课堂，课堂不严谨，课上总是出现不按原有设计上课的情况。每次放手让学生自主学习时，总会因为交流分享时间过长而使课堂显得松弛，无节奏感。凝炼问题，把握主线，简化课件，美化板书，这是在备课时需要特别注意的地方。同时如何简洁干练地上好课，如何做到课堂动中有静，张驰有度，节奏适当也是我亟需学习的教学技能。
