相信作为一线教师，经常会遇见这样的事情：昨天刚刚讲过的东西今天再问完全不记得，或者极少数同学还有印象，更多的同学是去翻书，寻找昨天抄的答案；二年级期中考试卷子上有一年级下册的知识点学生就不记得，本次考试就只会本年级所学的内容…这样的事情还有很多，我们的学生怎么了？是老师教的问题还是学生学的问题？为什么学生掌握的知识越来越多，但是解决问题却遇到了更多的困难？学生越往高年级明明知识掌握的越来越多，可是为什么负担越来越重了呢？
学生负担过重的奥秘在于：本来应当深入思考的东西，学生却在背诵它，这样就使学生的记忆负担过重，以致在学生的头脑里，必须记住的材料却无法保持。年级越高，学生要记住的材料就越多，所以也就覆盖了原本记忆的材料。
苏老给我们提出了两套教学大纲，第一套教学大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套教学大纲是指课外阅读和其他的资料来源。那么，教师具体应该怎么做才使两套教学大纲能发展学生的思维？
1.让学生准备本子，摘录那些必须熟记和牢固的保持在记忆里的材料，这些材料是继续学习的必须材料。
2.及时添补课外阅读知识，让课外阅读跟新学的每一个概念相配合，创造一个学习新知识必须的智力背景。某一时期所学的概念越复杂，推荐给学生阅读的书籍，就应当越有趣，越有吸引力。学生接触了许多不一定要识记的知识，所以理解和学会必须识记的材料就更容易了。
在此处先生强调了三个关键词，一个是识记，一个是理解，还有一个是阅读。先生并不反对学习有时是需要识记的。特别是数学学科，米和厘米，二者之间进率多少。但是如果学习米和厘米这部分，就只记住米和厘米，以及换算进率，那是远远不够的，更多的需要理解。理解米和厘米的现实意义，什么时候需要用米做单位，什么时候需要厘米做单位，更要对米和厘米有一个具体的感知。强调学生提前预习时，学生需要阅读教材，应当尽量深刻地理解教材，不以识记为目的，但是对教材的理解越深刻，识记的情况越好。这个地方跟我们新网师也很相像，深刻地理解苏老的文章，不需要以识记为目的，但是理解越深刻，越能应用于实践，用理论去指导实践。为什么我感觉所学理论知识不能在实践中应用，还是自己啃读不深，理解不够透彻，阅读量少，阅读面狭窄。还有更重要的一个阅读，也就是其他资料的扩充，这个扩充的其他资料越有趣，越有助于识记。就像一个人的学识越宽广，理解新知识越容易，识记得也越多，越能应用，而应用的过程也是掌握的过程，知识就变成了活的知识，更有助于掌握其他新知识。
