标题首先与幼儿园有关，所以需要先谈谈幼儿园。
每个家庭在孩子2-3岁的时候都要送到幼儿园，一方面家长自己的工作不能间断，另一方面孩子也需要有个接受教育的地方。
那么，选幼儿园时，大家回顾一下，当初都是以什么样的标准来选择呢？
除了一小部分格外重视教育品质，还有一小部分有一定财力的人群，会把他们的子女送往经自己慎重考察对比才确定的学校外，可能大部分人的标准按重视程度排序是：
离家近——环境好——伙食好——学校口碑好——学费在可接受范围内-------有一定的教学
有时离家近这一条理由就足够秒杀一切了，毕竟当今社会接送主力还要考虑爷爷奶奶姥姥爷爷以及父母亲自上阵的上下班时间。
“有一定的教学”我用了虚线，是因为经过前面这么一长串的重视程度排序，这条基本可以忽略了，借我妈妈和其他80后好友的原话说就是：别管教什么，只要哄住孩子不哭就行了。
可是上幼儿园到底和要给孩子做学习路径有什么关系呢？
这需要说说——幼儿园教育模式的分类。
在当代西方著名早期教育模式与方案中，有这么几类：
一、斑克街（Bank Street)早期儿童教育方案；
二、蒙台梭利课程模式；
三、直接教学模式（The Direct instruction Model.DI)
四、海伊斯科普课程（High /Scope)(我国也译为高瞻课程）
五、瑞吉欧教育实践
当代我国著名的幼儿园课程和教育方案
一、陈鹤琴的“五指活动课程”
二、张雪门的“行为课程”
我们可以根据幼儿园的教育模式分为两类——“传统幼儿园”“非传统幼儿园”来说明，给大家几张图片感受一下。
传统幼儿园：
非传统幼儿园：
几张图片可能表达不太全面，但是总体来说，通过这样的画风感受，传统幼儿园比较偏向集体上课，比较重视知识传授和技能训练，非传统幼儿园主要是上述执行蒙台梭利、瑞吉欧和高瞻等教育模式的幼儿园。
由于教育模式的不同，引申许多实际问题。
就以我女儿为例，她分别上过传统幼儿园和现在的蒙台梭利幼儿园。
女儿之前上的传统幼儿园，大部分活动都是孩子与孩子们一起参与的，集体活动比较多，比如唱歌、手工、美术、体操、识字（不同小中大班有不同的进阶，慢慢加入数学等）。我国目前现行的义务教育是从小学到初中，学前教育不在此列，因此所有的幼儿园，不管传统、非传统，或者即使一样都是传统幼儿园、蒙台梭利园，一所学校就是一套自己的教授体系，采用的全部是校本课程。比如识字，由于我国幼教主管部门长期对“早期阅读”有很大的争议与担忧，曾经有规定不允许使用任何形式的教材。虽然后来国家教育部以《纲要》形式明确表态，可“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，但是幼儿园执行程度均有所不同，问过身边朋友，一圈下来只有我女儿当时的幼儿园是鼓励用教材识字的，朋友孩子的幼儿园都不用教材。所以孩子上幼儿园后，到底学什么，怎么学，是完全由校方决定的，虽然幼儿园需要接受教育局的管理与指导，共同遵守国家教育部对学前教育的指导思想，但是在具体的学习内容上面，每个学校百花齐放五花八门，从知识的系统性、衔接性来讲，我个人认为能使用教材的这类传统幼儿园是有一定优势的。
那么现在的蒙台梭利幼儿园中，孩子集体上课的时间比较少，大部分是自由选择自己喜爱并认为也有能力完成的工作，几个人一组，或者自己一个人，没有人阻止也没有人打扰，蒙氏的教育思想是与儿童发展观紧密联系起来的，完全以儿童为中心，蒙台梭利认为，自由可以使儿童的需要得到满足，还能使工作符合儿童的兴趣，使之专心于工作，从而达成良好秩序，不同于常规压制和命令训练而产生的服从。因此在蒙台梭利环境中，除了蒙氏教育理念自身的优势以外，幼儿还有两个方面会得到非常重要的潜移默化训练：
控制感：指人们相信自己可以用各种方式来影响和控制周围环境的感觉，至于后果是好是坏，则取决于自己所采取的方式。
自我效能感：指个人认为自己有能力执行特定行为以达成期望目标的信念。
之所以说这两个方面很重要，是因为控制感和自我效能感会直接影响他们未来成人后对压力的认知。成人世界中总是有许多压力存在，让我们焦虑不安，紧张急躁，情绪崩溃，为什么我们会有如此反应呢？这一切来自于我们控制不了事物发展的不确定性和无法确定自己是否有能力胜任解决某项事物。所以在社会心理学中，提到一个问题，成人后感知到的压力会对人们的健康带来负性影响，究竟什么因素会让人觉得某个情境是有压力的呢？研究发现，成人知觉到的控制感和自我效能这两个主要因素在起重要作用。
但任何事物均有两面性，也有很多家长都反馈蒙氏的这种教育理念让孩子过分自由，尤其是衔接小学一年级时，不太容易融入传统的”听老师的话“行列，比较难遵守小学秩序。蒙氏遵守幼儿的身心发展规律，使每个幼儿根据自己的认知经验选择工作，体验到控制感，被尊重与满足感，我很认同，但是也由于这一点，蒙氏是比较拒绝借鉴传统幼儿园的方式，利用专业教材对幼儿进行一些阅读、识字、数学的教育。虽然在蒙氏的工作中，会将相关的这些知识融入进去，但是系统性比较差。
综上，大家需要了解的主要重点是：
我国目前的学前教育制度，决定了幼儿在学校学习的内容五花八门，质量不一，受幼儿园自身办园特色和教育理念的局限，不能将很多好的东西融会贯通，如蒙台梭利坚决不引进课本，传统园又没有类似蒙台梭利提供给幼儿自由操作的环境，还有一些很好的教育模式，比如“直接教学模式（The Direct Instruction Model,DI)和”海伊斯科普（High/Scope)课程“教育模式在中国几乎没有什么推广，我个人觉得有点遗憾，原因如下：
许多研究表明，直接教学模式这类高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而建立了自信，这类课程模式对不少处境不利家庭出身的儿童而言十分重要，因为直接教学模式本来就认为学业失败的的补救方法就是补偿教育，学前教育机构的课程应该设计成为能够帮助儿童克服由于经验不足而导致的学业失败问题，如果教育的目标是让儿童在学业上获得成功，以保证儿童以高的比率获得成功，那么直接教学模式不能不认为是成功的。先不谈素质教育，素质教育从来都是为中产阶级以上的孩子准备的，这样说可能会刺激很多朋友的心，但真话从来都是伤人的。
“海伊斯科普“是美国”开端计划“中，通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，同时也是实验方案，经过长期追踪研究，学业方面实验组儿童始终比对对照组儿童具有优势，在他们27岁，早期通过海伊斯科普课程学习的儿童在社会责任性、经济状态、受教育状况等方面明显优于对照组儿童，美国和世界许多国家，数以千计的早期儿童教育机构采用了这个课程，其实在当今，很难找到一种课程模式被学前教育机构广泛采用，但是海伊斯科普是一个例外。
虽然这两个早期教育模式源头都是为贫苦孩子设计的教育解决方案，但是即使家庭出身环境比较好的孩子也完全可以适用。在我国目前的学前教育现状下，也有很多有能力、有魄力的家长，勇敢的选择了在家教育（HOME SCHOOL)，但是我觉得会对幼儿在群体生活中的社会性发展造成一定影响。
所以，当幼儿园不能完全满足家长对幼儿的教育需求，在家教育又不敢冒然尝试的情况下，我们需要根据自己孩子的情况，为他们做学习路径规划，来补充幼儿园不足的方面（不足的方面包括但不仅限于本文中的列举），这应是一位合格家长的必修功课。我不知道大家如何定义什么是“合格的家长”，这里我抛砖引玉，给出我自己的观点。
我觉得做父母最好的学习对象是自然界的那些凶猛肉食动物。
1、幼崽没有捕食能力的时候，雌雄父母会肩负起为它们觅食的责任，不论风雨、不论艰辛、不论危险；
2、在幼崽的成长过程中，教授幼崽正确的捕食和自我保护技能，帮助它们获取独立的捕食能力，并安全生存。
3、在幼崽成年后，雌雄父母逐渐退出，各自安好。
幼儿学习路径的规划，正始于以上最重要之第二条。（上篇完）
幼儿学习路径（Learning Path KIDS）是指在遵循3-6岁幼儿生理与心理自然生长过程的前提下，为科学帮助幼儿获取对一生产生巨大影响的学习能力与习惯而开展的一系列学习活动。
