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课堂上老师从钱包里抽出一叠百元大钞，大声告诉学生们：“谁第一个背完刚学的内容，就把钱奖励给谁!”

学生们马上埋头背诵，争先恐后想获得奖金。

第二天，老师拿出一把上了膛手枪顶着学生的头，厉声喊道：“谁不背完刚刚教的内容，就把谁打死！”

学生们纷纷立即开始背诵。

上面两个假想的例子告诉我们，足够让人动心的奖励和足够让人惊心的惩罚，都能轻易让人按照自己的心意去行。

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奖励和惩罚是操控人便利和高效的手段，所以最容易为人采用，但我们不要轻易使用它们，因为副作用巨大。

惩罚在当今已被大部分教育者摒弃，大声吼叫和斥责孩子被认为是修养欠佳的表现；奖励的地位却被人高抬而成为通用的方法。

因此有必要正本清源，说说奖励的害处。

使用奖励来训练孩子，是几乎所有家长的普遍做法。

教育改革学家科恩在其名著《奖励的惩罚》一书中却以大量研究指出：奖励会将本来有趣的事情变得乏味。

不要“以奖励作为惩罚”（Punish by Reward），已成为当今全球商界、教育界和学界顶级精英慢慢认同的观念。

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为什么奖励并不是好东西呢？

1、奖励会显著降低参与者内在动机

外在动机往往会排挤内在动机，这称之为奖励的挤出效应（crowding-out）——

研究表明，在执行一项有趣的任务过程中，当外在动机是实在可预计且具有条件才能达到时，内在动机就会慢慢消散。

简单来说，就是奖励会将内在动机挤出去！家长和老师往往喜欢用奖励零花钱和小红花来帮助孩子阅读。研究表明：

外在的奖励在短期会提高孩子的阅读积极性和能力，但进步会很快停滞。这一现象称为四年级滑坡效应（the Forth Grade Slump）

从深层次说，使用奖励是将人降低到实验小白鼠的层面，用行为主义方式来控制人本身。

这种可怕的行为主义已经为社会所深深认同，全方位的用于教育孩子、训练军队、培养教授和管理员工，已产生累累恶果。

2、奖励具有强大的消极暗示

做一件事情需要奖励，证明事情本身不值得做，只因为奖励（事情外的原因）而不得不做。

这不仅将事情本身趣味否定了，而且将有趣的事情当做了享受快乐必须要经历的痛苦。奖励完全在心理上扭曲了事情本来属性，是一种强大的消极暗示。

孩子不好好吃饭，家长就承诺乖乖吃完饭可以获得一粒糖。这就将乖乖吃饭本身变为一种不正常的、需要奖励才能实现的超凡例外的表现。

聪明的孩子同时还马上发现一个奥秘：不好好吃饭是得到糖吃的好方法，糟糕的表现是获得奖励的捷径。

3、耐受会导致奖励失效

耐受（tolerance）本是一个医学名词，是指持续使用药物后，对同等剂量的药物反应下降，因此需要增加剂量以达到原来剂量所产生效应的现象。

长期抽烟和喝酒都会导致耐受性提高。以前一天一根就够了，如今要一天一包。

奖励也是如此，一开始只需奖励一颗糖，现在一包糖也不顶用，必须买变形金刚。

长期以往变形金刚也失效，必须摘星星月亮才行。

奖励会因为耐受而失效；而奖励一旦没有了，更让活动本身变得不可忍受。就类似烟瘾者一不抽烟就浑身不自在。

4、外加动机不具根本成就力

一段时间让人干一件事并不重要，重要的是如何让人持续地做一件事。

著名心理学家爱德华-德西和理查德瑞恩在心理学领域里做出了影响深远的研究，他们共同提出的自我决定理论（Self-Determination Theory）发现：

人的自我成长，只有在内在动机促进下，才能持续性和最优的发展。

获得自我掌控感的能力需求、获得人良性互动的关系需求以及掌握自身命运的自主需求，是决定人发展的3大动机。这三个动机都是内在动机。

虽然需要外部环境支持内部激励因素，才能更好地发挥人的潜能，但作为奖励的外在动机，在人的长期成长中没有太大价值。

5、奖励掩盖问题的实质

使用奖励这一手段，鼓励了老师、家长和孩子不去探索事物本身的乐趣，不去正视和解决现实出现的问题。

当孩子对英语学习不感兴趣时，妈妈说：“背完这些单词就买一个玩具给你。”

妈妈并没去询问孩子为什么不感兴趣，也没有尝试给孩子选择其他孩子可能喜欢的学习材料和学习方式，而是用简单粗暴看似高效的手段——奖励——外在刺激孩子产生某种妈妈自己期待的行为。

这就将问题本身短期掩盖，形成长期的隐患。

了解了这些，您以后还想用“不是胡萝卜就是棒子，不是巴掌就是糖”的策略对待孩子吗？

千万不要，这不是在爱孩子，这是在害孩子！

【参考资料】

1.凯文-韦巴赫、丹特. (2014). 《游戏化思维》《改变未来商业的新力量》

2.埃尔菲-科恩.（2006）. 《奖励的惩罚》

3.马进东.我读《奖励的惩罚》

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