经过四天节奏紧凑、内容充实的培训，本次项目化设计与实操培训活动进入了倒计时，但学员们依旧神采奕奕、期待满满，因为迎来了杭州市拱墅区教育研究院的卢夏萍老师。卢老师作以《问题与建议：基于要素理解的案例改进》为题的讲座，和参加培训的老师们亲切互动、交流探讨。
卢夏萍老师从项目化学习的本质特征出发，结合几个真实具体的项目化学习，对项目化学习的要素作详细的分析，深度解读了项目化学习的核心要素概念。卢老师将理论与实践相结合，以具体鲜活的案例、通俗易懂的语言，为老师们揭开了项目化学习的面纱，引导老师们修改和完善项目案例，在“开火车”式课堂问答中，学员们的思考精彩纷呈，卢老师的讲解细致入微。在一问一答中，学员们进一步明确了项目化学习的关键要素。
在聆听和思辨的过程中，学员们对于项目化学习的要素概念逐渐地清晰起来，两个小时的培训下来，老师们一点也不觉得累，现场学习气氛高涨，大家一边聆听一边思考一边回答，兴致盎然，收获颇丰。
第八小组成员李选老师分享了自己的学习心得：“卢老师的讲座，理论知识非常丰富，但卢老师以一个个实例来引导我们思考，使抽象难以理解的概念变得通俗易懂，让我一下子对这些概念清晰了起来。”
水相荡以成涟漪，石相击乃生灵光。思维的碰撞让在场的老师对项目化学习从疑惑走向清晰，从浅表走向深刻。四天的培训学习进入尾声，愿老师们在实践探索中，不断优化项目化学习的设计与实施路径，逐步积累和形成推进项目化学习的方法和策略，在项目化学习的道路上不断深耕。
培训心得
听了卢老师的这节课，了解到了核心任务是指沿着项目主线，为解决驱动性问题而进行的活动。这类任务围绕驱动性问题而展开，将驱动性问题分解成多个有学习逻辑关系或者知识链关系的学习活动。每个学习活动具有目标性、限制性，最终为解决驱动性问题服务。而其中的核心任务的难度还决定了支持任务的多与少。对于我来说第一次接触这方面内容，像是解锁了我的新技能一样，受益良多。（王碧）
老师从几个点，一个个真实的案例的解剖，把行为条件说的很具体，带我们理解核心概念，了解驱动性问题，是我知道了驱动性问题具有开放性和封闭性，我们要以学生为主体开展项目活动，驱动性问题是具有情景性，学生感兴趣的，核心任务需要建立支架，并且每个支架对应的活动和任务都不一样，要根据实际情况进行提供。（叶小诗）
“一个好的驱动性问题应该是围绕项目主题设计的、契合课程标准的具有凝练意义的问题，能引发学生自主探究和推动学生问题解决的关键性问题。”驱动性问题的情境可以是虚拟的，但思维一定是真实的。这也帮助我厘清了一直以来在设计项目活动中驱动型问题上的模糊点。本次学习得益良多，不仅拓展了我设计项目的选择范围，也加深了对项目化学习的构思深度。（苏陈平）
项目化学习作为一种教育观念，要坚持问题导向，体现以学为中心，强调知识、方法的整合，基于问题解决，具有独特的体验性。项目化学习需要明确自己设计项目的意图，我平时侧重于落实学科课标知识或是发展学生方法技能，忽视了为解决真实问题而设计，或是为发展社会情感能力而设计项目。本次学习得益良多，拓展了我设计项目的选择范围，加深了对项目化学习的构思深度。（毛妤）
供稿：毛妤
编辑：叶小诗
