一、教学评议
通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果。教学评价无非就是在教学过程中为教育而进行的评价，而不是为评价而进行的评价。
教学评价一般可分为四类：教学之前进行的“诊断性评价”；在教学过程中进行的“形成性评价”；在教学结束时进行的“终结性评价”；来自外部的“外在性评价”。在教学评价中，基本的要素是：评价者、评价对象、评价目标、评价目的、评价方法等，尤其重要的是评价目的、评价对象、评价目标。例如：评价目的可以从一下三项进行：管理目的、教学目的和调查研究目的。
评价与测量的技术是教师有效地开展课程与教学的决定性因素，但评价不等于全盘量化，针对不同评价目的和评价对象，采用适当的评价方式，这才是正真实现教学评价的应有功能的正确态度。
二、现行评价方式的弊端
1.以记忆和理解为中心，陷于及其狭窄的领域，牺牲了学生真正的成长与发展。
2.主要以纸笔测验的分数为依据，丧失了进一步推动学生成长发展的教育性作用。
3.颠倒了教育目的和评价手段之间的关系，不是为教学而评价，而是为评价而评价。
三、评价方式改革
世界各国的评价思潮表现出如下三个基本方向：基于权威主义的原理的相对评价；基于合理主义的原理的多维评价；基于理想主义原理的无评价思潮。
合理适度的评价不仅能监控学习并激发学习动机，而且对于设定评判性、独创性思维所必须的标准也是必要的。
多维度的评价是值得我们追求的：从处罚性的作业变为引导持续性成长与学习的刺激；从纸笔测验的评价改变为重点在于观察、采取多样评价技法的评价；从记忆中心的评价改为创造性和问题意识的评价；从课程终结时考试方式的评价改为持续地合作展开的评价；从单纯教师的评价改为学生进行自我评价。
