培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 ———— 陶行知
每到新学期开学报名的时候，看到一群幼稚可爱、聪明好动的儿童在家长的带领来到学校报到，总有许多的憧憬：这些孩子以后会发展的怎么样？是否几年以后到了高年级，他们的脸上仍然带着这么稚气纯真的笑？
但是总有一些花苗长得很慢，一天，两天，似乎看不出来它们在生长，颜色也不是那么鲜艳，有时候就在想，是什么原因呢？
学生也是一样，在一年级刚入校的时候，几乎看不出他们的差别，孩子们一个个活蹦乱跳，可爱顽皮，考试的时候，那个喜欢安静的小华和爱打闹的小秦成绩都是 九十多分，都很棒。但是，渐渐地，孩子们之间就有了差别，出现了分化。一直到高年级，学生之间的差别甚至特别大。比如计算方面，有些同学老师刚一把问题提出，立即就可以说出答案，而且准确性很高，而有的同学老师把题目讲完，再让他做，他都没有理解，即使老师再三讲解，同学也帮助他，他还是不能领会题目的意思。
造成这种差距的原因是什么呢？
1、就像前面提到的花木，在幼苗时期，看起来样子是差不多的，其实它是有差异的，比如根的发育程度，对水分的吸收等。就像孩子，你让他在植树的时候提水浇树，一个孩子可能能一连提四五桶也不会觉得很累，可是另外一个孩子，你让他提一桶，他都做不到，如果非要让他提一两桶，那可能就会把它累坏，甚至身体出现毛病。
所以，学生到了高年级出现很大的差异，是因为我们在低年级的时候就没有考虑到学生的这种本质的差异，没有给予个别对待。
2、孩子们不仅在体力方面有着差异，在脑力方面更是有着差异。如感知力、观察力、专注度、记忆力、理解问题和解决问题的能力方面等。如上课的专注度，有些孩子专注的时间比较长，程度也比较深，有些孩子专注时间比较短，而且深度不够，一有外界的干扰，孩子的注意力就会投入到其他事情上。有些孩子记忆力比较强，能很快的记住老师讲的内容，有些孩子记住这些知识就需要很长的时间，不过在研究当中发现，记得快的孩子可能忘记的也比较快，记得慢的孩子可能记得比较牢固，遗忘的慢一些。
还有在阅读理解方面，有些孩子到高年级能很快地看完一篇文章，也能很准确的复述出文章的基本内容，有些孩子看完一篇文章需要很长时间，看完以后对文章内容还没有什么印象。
3、要保护好孩子的自尊心和好奇心。好奇心是孩子求知的动力，没有了好奇心，孩子就没有了主动求知、获取知识的源头。现实生活中，老师和家长打击孩子的好奇心和自尊心的事情每天都在上演，孩子试着自己擦桌子，擦得不是很干净，妈妈就跑过啦唠叨：你看你擦得什么桌子呀？一点都不干净。想象一下，孩子以后都可能不愿意擦桌子了。妈妈让孩子去看一下炉子上的水开了没有，孩子去了半天没回来，妈妈问孩子：水开了没有啊？孩子说我不知道怎么就叫开了。妈妈就抱怨：这么大的孩子了，连个水开了都不知道，真笨。想象一下，孩子以后做有些事情就会畏手畏脚，没有信心。
体育活动课上，孩子们在操场上追逐嬉戏，小艾第一次看到自己的影子很好奇，就跑过去告诉老师：这里有影子。还有其他的孩子听到了也来告诉老师，还互相抓对方的影子。遇到这种情况，老师不是简单粗暴地训斥学生，而是通过活动引导学生自己解决问题。老师把原定的体育活动取消了，让孩子们分成两组来找影子：一组在太阳底下找，一组在没有太阳的地方找。通过活动，即满足了孩子们的好奇心，又让孩子们知道了只有太阳底下才有影子，没有太阳的地方是没有影子的。孩子们愉快的活动当中，高兴地自己探索问题，寻找问题的答案。
4、对不同类型的孩子要分别对待，要了解孩子对知识的接受能力，不要让孩子做他做不到的事。苏霍姆林斯基的同事曾把他的学生分成以下的几种：
（1）反应很快、成绩很好的学生，这种学生不需要任何帮助就能很轻松地、准确地解答任何问题。
（2）勤奋努力的学生，这类学生他们的成绩是需要勤劳和埋头苦干才能换来的。
（3）自己能解决中等难度的题，但是复杂的题不会做。
（4）做题很慢，只能解决一般甚至三分之一的题。
（5）他们不能做中等难度的题，甚至最简单的基础题也会出错。
针对以上学生的不同情况，需要老师有较高的教育教学艺术，给不同程度的学生布置不同难度、不同数量的习题，如给第一类学生布置课本以外的作业，让他们不要觉得完成了课本上的题就学完了，要发挥他们的特长，接触更广、更难的知识面。给最后一类学生布置数量很少的题，甚至于就是一道，让他们在老师的指导帮助下能解答出来。
这样我们看到的场面就是课堂上每个孩子都有自己的事要做，每个孩子都在积极思考，努力的做自己力所能及的题，这样就调动了每个学生求知的积极性，使每个孩子都能参与到学习中来，使每个孩子都能得到进步，这对孩子和老师来说都是极大的享受。
