这周孩子的《外貌描写》片段受到了任课教师路老师和点评教师赵老师的表扬，就连我们的小家庭也跟着沾了点儿小光，得到了路老师的赞扬。
自从加入亲子写作群以来，路、赵两位老师的习作课题设计总是带给我意想不到的惊喜，而他们的授课内容和习作点评却又让我豁然开朗，就连我这个助手的习作热情都被激发的淋漓尽致。
这周三，路、赵二位老师发布的近期亲子写作群的习作动向，着实让我兴奋，而又不舍。兴奋的是，终于接近写作技巧的学习了，路、赵二位老师这是要拿出真本事了；不舍的是，这3个月让孩子写真人真事的训练，总觉得还没写够本儿，看我多贪心。
周三的外貌描写片段指导课一结束，孩子迫不及待地说：“妈妈，明天放学后，我就写，我就写你们俩（我和她爸爸）。”这孩子！3个月课程过后，进步的最快的是在写作上如何占便宜、如何走捷径，说白了就是学会了从最熟悉的人和最熟悉的事下手。孩子3个月前，包括参加亲子写作群最开始，习作选择的人物和事件儿有时都让我莫名其妙，还不得其解，总觉得她情感有些缺失。
这次的外貌描写片段是需要被描写人自己点评和交叉点评的，可最近，因为一件家庭琐事，我家一直销烟弥漫，家庭氛围不太和谐。为了姑娘这次外貌片段描写，周三晚上课程结束后，本来想和老公好好唠唠，可一看他一沾枕头就震天动地的呼噜声，一想到他连日来的心焦和憔悴，心一软，算啦，我就给他发微信吧！他能看就看，看不到就算啦！我从当天晚上的10点一直发到第二天的凌晨1点。周五中午，孩子上学后，又和他深谈了一次，不知道他的心结真正转变过来没有？但该做的我都努力了。
周四一放学，孩子就将当天的作业安排好，安排好了《外貌描写》的片段写作时间。说真的，我真没将这次的习作训练放在心上，就一个一、二百字的小片段练习，也就半个小时就能搞定。可就在孩子要下笔前，我又思考了一下，真是那么简单吗？要知道，往往“最危险的地方也就是最安全的地方。”同理，往往“最拿手的事情操作起来却又是最棘手的。”可不能让孩子又掉回那个“弯弯的眉毛、炯炯有神的大眼睛、樱桃小嘴儿……”的怪圈里。
在孩子信心满满，拿出纸笔准备创作前，我找到路老师的授课语音，“姑娘，别急，咱俩再听一遍路老师是怎么讲的？”有时候先入为主会得不偿失，而陪伴加共同学习却能事半功倍。
利用几分钟时间，我和孩子又听了一遍外貌描写的授课内容，可恰恰就这短短的几分钟，让我的思想发生了翻天覆地的变化。确切地说，是一瞬间，我转变了对《外貌描写》训练的一切看法，我突然领会了路、赵二位老师的意图，他们不愧是高手，太狡猾了，太那什么了……看似一张小小的亲子写作群的近期动向的图片，竟然蕴藏着无穷力量的小宇宙……
“姑娘，听明白没？外貌描写是为感情描写服务的，千万不要为了描写外貌而描写外貌，说白了，还是意在笔先。”“妈妈，那我们快拍照吧！”“不，我给你选两张照片，你就写这两张照片上的爸爸、妈妈的外貌。”
我选了一张十年前我抱着姑娘的照片，这张照片是我最喜欢的。是2008年五月份拍的，为什么记得那么清楚？因为我们刚刚换着春秋常服。那时候，我还是一位小小的技术11级、上尉，刚当母亲不到一年、工作压力、生活压力也不大，总有使不完的劲儿……每天都充满激情、充满活力……
让孩子仔细观察这张照片后，我问她：“你能感受到妈妈当时的感情基调吗？”她不假思索地回答：“开心！”“是的，我当时开心、快乐，充满了希望……”“妈妈，为什么充满了希望？”孩子不解地问。“因为妈妈怀里抱着你，春暖花开、万物复苏，你茁壮成长，你就是我的希望。”
“好了，老规矩，咱们先列提纲。”孩子提起笔，想好了布局，列起了提纲。“想想路老师是怎么讲的？想想她例举鲁迅先生的著作。”“对，我们周老师也曾经说过，鲁迅先生写的少年闰土和中年闰土其实就是他自己生活条件的改变。”这小东西上套了。
孩子反复看了路老师例举的例文后，写了《妈妈的外貌描写》，写完之后，先自己修改，然后我们娘俩又共同修改了一下，不知不觉，一个小片段就用去了一个小时。
之后，我又给她选了一张爸爸陪她学习的照片，我让她还是先确定感情基调，她很快确定了“严肃、认真、满是父爱的基调”。《爸爸的外貌描写》她写得很快，半个点儿搞定。我以为她写的有经验了，所以写得很顺利，但是与《妈妈的外貌描写》对比，总觉得少点什么？但我没琢磨明白，因为以孩子跟她爸爸的感情（她和她爸爸更像是朋友，像哥们儿。），不应该写成那个样子（简书的弊端是改后时时更新，没有修改的痕迹。），转念一想：反正还有赵老师点评，到时再改。
还没等我将习作发给赵老师点评，周五7：30，路老师又在群里发了一条“外貌描写和神态描写的区别”的内容，我当时茅塞顿开。
周五下午放学写完作业后，我给孩子看了一下路老师发的微信内容，我又把爸爸那张照片拿出来，“姑娘，你再用心感受一次，看看《爸爸的外貌描写》还有没有需要完善的地方？如果没有，我和爸爸自我点评和互评后，就发给赵老师点评了。”
孩子仔细地思考了路老师发来的区别，又看看照片，再看看写得内容，“噢，妈妈，《爸爸的外貌描写》片段，神态描写多于外貌描写，我再好好观察一下，马上修改。”
孩子修改完成后，我和孩子爸爸按照此次的习作要求，认认真真的自我点评和交叉点评后，发给了赵老师。
很快，赵老师就给我回音儿了。我和赵老师每次都是语音沟通，我认为这种方式更直接，文字点评太含蓄了。首先，赵老师对孩子的习作进行了表扬，随后，他一针见血的指出了《妈妈的外貌》描写的缺点，比如最重要的特征——妈妈的警衔、妈妈的身材、妈妈的发型……等等。还指出，10年前，我30出头，大好年华，怎么会有鱼尾纹呢？当然，眯眯眼时，眼角有些小细纹是不可避免的。
在记录好赵老师对孩子《妈妈的外貌描写》片段的点评后，我又请他对《爸爸的外貌描写》进行点评。“非常有意思，如果放在文章中，这段爸爸的外貌描写会使文章很有味道、很亲切，没有明显问题。孩子挺敢写，绿豆式的小眼睛（她都想写她爸爸的眼睛是绿豆蝇子式的。）、车厘子式的嘴……”
真没处说理去了，我全程跟踪的《妈妈的外貌描写》，高手指出一堆需要完善的地方（赵老师：如果您有机会看到我这篇文章，千万别介意，我这是得了便宜卖乖，吃不着葡萄说葡萄酸。），而《爸爸的外貌描写》却得到了高手的诸多表扬。
我跟孩子转述了赵老师的点评后，那爷俩儿美的，尤其是爸爸……具体情形我都不屑描述了。“姑娘，这回你也狠点写妈妈的外貌，比你爸还狠……我给你当道具，豁出去了。”
这样就有了成型的“妈妈10年前有些五大三粗”的描写，我大学同学特意点评“孩子描写得那是相当的贴切……”
一篇，还算不上一篇文章的小片段，却蕴藏着这么深的立意，不容易呀！就像德芙巧克力的广告“小身材大心意……”就像一本书的名字“小道理大智慧……”做人、做事不都是这样吗？
