题记:课堂上教师如何处理和引导学生众多的生成?
贲友林的处理和引导策略:
一、拉回。当一个环节还没有彻底告以段落,而学生又已进入了下一个环节时,要引导将学生继续拉回维持对原问题的探讨。
教学片断:
交流林同学展示的乘法口诀作品中有哪些错误。
甲:...
乙:...
......
李:我问一个问题,如果忘记了七八多少该怎么办?
韦:可以先想八八六十四,...
师:稍等,我们还是先来梳理一下林同学的口诀中有哪些错误。【口诀中的错误问题与忘记七八多少的问题先解决哪个?】
生:...
师:有请同学(林的同桌)展示。
生:我展示的是正确的乘法口诀,一八得八,二八十六,...
甲:我根据一八得八可以写出两道乘法算式和两道除法算式。
师:甲同学很会想,掌声鼓励!刚才李同学提出了一个问题,如果忘记了七八十多少该怎么办?【口诀中的错误问题得以解决,但又出现了新问题:根据口诀列算式的问题,如何处理?贲的安排是先解决忘记七八多少的问题,再引导学生展示自己的错误,最后再解决根据乘法口诀列算式的问题,这里有一个教学价值判断的问题,要优先解决有价值的问题,当然有时也要兼顾知识的先后顺序】
二、如果间隔时间较长,要引导学生回忆复述
师:刚才李同学提出了一个问题,如果忘记了七八十多少该怎么办,韦同学已经说了一种方法,是怎么说的?
三、引导学生展示自己的错误
师:你有没有错,哪儿错了,举手和全班说说。
生:...
师:刚才发言的几个同学,你们都在“我会说”方面做得很好,把错误说的很清楚。
再次拉回:
师:刚才X同学提到由一句乘法口诀可以写出两道乘法算式和两道除法算式,那我就说一道乘法口诀大家来说出算式好不好?