语文是一门实践性很强的课程，知识的积累一定要循序渐进。专家研究表明：多写未必能提高学生习作水平，如果没有新知识的介入，或者没有新语言输入，学生的“写”完全可能是一种“原地踏步”的语文活动。有效的语言输入才会有完备精彩的输出。我们要通过语文教学，让学生积累、思考、表达，教给学生多种“语言输入”的方法，从而促进写作水平的不断提高。
阅读是人文素养的基础。课标提倡学生少做题，多读书，读好书，读整本书。低年级学生的主要任务是借助各种渠道认识大量生字来带动阅读。书本上要求认识的字，我们可以在课堂上让孩子通过多组词辨析字义，可以让孩子用编谜语、加一加、减一减等方法识记；课外，通过学生搜集生活中的字，加强学生无意注意下的生字识记。课堂上老师要抓住关键字词进行说话训练，为学生成功“语言输入”打下基础。
中年级，我们要加强学生的“三读一背”。初读，自学生字词，提出质疑，了解文章主要内容；理解读，了解文章写了什么，是怎么写的；积累读，理解重点句子，掌握写作特点。中年级文章都不是太难或者太长，我们可以把课文当范文，让学生练习仿写。例如课文有一篇童话讲到水稻与害虫的斗争过程，就可以在课堂上让学生仿写苹果遇害虫的斗争过程。在仿写的过程中，学生学会标点符号的使用，练习了写作的速度，让孩子们感到创作很容易，不再害怕写作。重点句段或者有特点的句段要加强学生的背诵。根据艾宾浩斯遗忘规律，我们要经常抽时间让学生反复背诵。在熟背后学会创作时遇到相同的情景就会不自觉地迁移运用到自己的习作中。
高年级语文教学我们要把课堂“三三开”。一类是阅读知识课，以课本为准，一课一得，一节一得；一类是拓展知识课，通过长期的课外阅读熏陶，让学生“要我读”变成“我要读”；第三类是写作知识课，一节课说一节课要写出来，练习写作速度。
除了课堂这个主阵地，课外阅读要贯穿整个小学六年。低年级课外读物以绘本为主，激发学生的“趣”，中年级课外读物以“情”为主，丰富学生的生活情趣；高年级学生以名著为主，注重学生的人文素养的成长。课外阅读量达到了，同时也会促进课内语文素养的发展。
有了六年的课内课外的“语言输入”，相信学生一定会很出色，他们的出色，就是我们最大的骄傲！
