“教学质量” ，“教”在前，“学”在后，最后才有“质量”。
“教”的含义很广泛，既有课堂教学信息传递过程的教，又包涵学生课堂之外耳眼等身体感官接触各种信息过程的“被教”。
在学校这个社会组织中，体现“教”的主战场是课堂。课堂“教”的如何，学生作业、考试成绩是体现教的怎么样一种渠道，优质课是教育部门对课堂“教”质量最高级别的认可。发挥优质课教师传帮带，是基层学校提高教学质量最节省经费开支的最好途径。优质课教师的学生成绩不理想时，教育管理部门或许最应该反思公信力与优质课评价方法过程。
课存在优质课教师和非优质课教师“教”的差异，同样课堂“教”的付出与“学”的收获也存在着差异。学生“学”新知在一种方法策略“教”或多样方法形式策略化“教”之下，由于学生差异存在，“学”还是会呈现出不同的结果。这种差异是学生在入学之前“学”造成的，根据科学家研究表明学生0岁-3岁时“教”的差异决定了学生入学后差异。
质量的稳定或提升依赖教师课堂管理，课下课外学生信息接触渠道管理。
教师常规课堂管理容易操作，学生校内课下信息触媒也能做到管理。学生离校后信息触媒管理相对艰难，父母普遍存在生养孩子之前没有做养育子女的学习准备，父母养育子女多是对上代人的模仿，这就造成养育子女方法跟不上孩子成长的步伐。从而家庭环境层面很难做到从所孕育胎儿发育到有听觉开始对孩子进行信息触媒管理。这是学生差异化存在的另一个主因。
在学生差异化的过程中教学质量提高，“提高”意味着差异化的学生一直在进步，进步的标志一般多表现在学业成绩，学业成绩又有天花板做限制。天花板限制下，“提高教学质量”就成了一句好听的形式官僚口号。如果在常规“提高教学质量”管理之下教学成绩反而不能稳定甚至下降，这能不能看作是常规“提高教学质量”管理存在不当。
怎么“提高教学质量”？
“提高教学质量”从单纯学校层面解释“教” : 让每一名拥有合法教师资格证教师能在三到六年周期内获得政府部门认可的“优质课”，日常用“优质课”评定或答辩准则来培训或管理教师。
“提高教学质量”从单纯家庭角度解释“教”:给孩子树立主动工作、积极生活的正能量，保护孩子那求知、探索、娇嫩脆弱童心，帮助孩子形成克服成长过程中越来越多困难坚韧品格习惯。
“提高教学质量”从单纯从课堂角度来解释“学” : 在减负前提下有一定技术手段诊测获悉每一名学生掌握新知的程度，并有一定符合减负要求的策略确保学生对学校课堂已经掌握的新知在离校后复习转化为长时记忆或技能。
“提高教学质量”从单纯“质量”角度谈质量 : 教师课堂多给学生提供探索发现新知的机会，引导学生掌握发现新知解决困难问题的常用方法，用学科思想引领学生自立成长；家长多给孩子提供拓展课堂课本知识局限的渠道，让孩子多学新知，才能多知多智。
