这次读书会我们交流的是人本主义流派的理论、应用、评价与相关研究。人本主义很多的知识点都引起了大家的热烈讨论，像罗杰斯的有条件积极赞赏和无条件积极关注、马斯洛的动机-需要层次论、最佳体验等。看、听这两章的知识，会让我不自觉的联系到现实生活，引出很多感慨。
讲到马斯洛的需要层析论，从生理需要开始，接下来安全需要、归属和爱的需要、自尊需要，最后到自我实现的需要，一层一层，由低到高。我马上想到的是一句古话“饱暖思淫欲”。人总是要在满足了自己最基本的生存需求之后，才会有较高层次的需要。在基本生存问题没解决的情况下，谈理想、谈自尊、谈自我实现，这些都是空想，不切实际。今天主讲老师提到我们今天主动参加这个读书交流，这是属于哪个层次的需要？这个问题让我联想到了聂老师提出的在自我实现过程中有没有冲突。很多老师提到参加读书交流是为了学习，为了提升，是自我实现的需要。没错，是这样的，大家都有这种想法。但是最近我自己身体情况不太好，脸上过敏情况严重，加上开学事情多，这一切烦心事让我这周都无心学习，参加读书交流好像就是一个流程。我此时的关注点是自己的身体，不是自我提升，这就不是自我实现的需要了，需要层次降低，回到了应该是归属需要。其实我觉得现实生活中自我实现需要实现的过程总会遇到这样或那样的事，导致你的需要会不断的调整。而且马斯洛也说过，这五个需要虽然是一层一层往上走，但不代表你在低级需要得到满足后，它不会返回来，使你的注意力再次转向它。
其次大家讨论的热点就是关于无条件关注和有条件关注。我自己是语文老师，也是班主任，我想每个老师都有一颗爱心，都爱自己的学生。大家都想无条件关注自己的学生，但是大家都提到了想起来容易做起来难。有时候火冒起来，大概就无心去想所谓的无条件关注了。我记得我支教期间，有一次一个同学弄坏了教室门，那个老师冒起火来，直接给了那学生两巴掌。学生又哭又闹说自己没弄，结果又被教鞭抽了两下。后来经旁边同学阐述才发现，原来真是冤枉他了，门是另一个学生弄坏的。这个老师认为学生的行为超过了自己的忍耐力，也无法做到无条件积极关注。其实这样的事例我们经常遇到，尤其是小学老师，小学生不懂事，经常做出这样或那样让老师冒火的事情，所以当孩子的行为超过自己的忍耐力时，我们该如何无条件积极关注呢？有些老师提到了让自己冷静，三思而后行。这也是一种方法，师生都冒火是无法有效解决问题的。我平时气急了，就先让学生在办公室外站一分钟，自己冷静一下，我也冷静。冷静后在严厉批评，最后还要安慰一下，跟他谈谈心。谈心时，有时会跟学生讲道理，有时会教学生换位思考。冷静下来的学生会自己认识到错误，会为给老师带来麻烦而内疚，而这种内疚感会让他审视自己的行为，不再犯同样的错误。
我觉得今天的交流会，很多讨论都来源于实际，对我们的工作都由很好的指导作用。有时候一个人的智力有限，像这样，学学其他老师的方法多好。总之，作为老师，我们都爱自己的学生，想要无条件关注，那么就多想点方法让这份爱达到学生心中。
