创新教学，决战课堂
——“有效教学”研究的价值与展望
☞ 我国基础教育改革的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业化发展。
☞ 学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程。
【感悟1】 从结果看，“有效教学”是能有效促进学生成长的教学。是能有效促进学生自主、合作和探究的学习方式转变的教学。是能促进学生生成核心素养（必备品格、关键能力、正确思想观念）的教学。从过程看，“有效教学”包括有效的备课（学与教的设计）、有效的课堂（有效的情境、有效的养成、有效的问题、有效的活动、有效的评价，乐学、会学、学会、活用）、有效的作业、有效的个别辅导、有效的诊断和矫正。从形态看，“有效教学”必须实现从“教的课堂”转型为“学的课堂”，从“传递中心教学”转型为“对话中心教学”。从教师方面看，“有效教学”不是取决于个别教师，而是取决于教师研究共同体的形成。教师研究共同体是一种超越了学科、超越了教室、超越了学校的同整个社会、整个世界息息相通的共同体。
☞ 传统教学观之“课堂教学”——无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业。教学的成败取决于教师的教授法和学生的个人能力（学习态度、学习基础、学习能力）。“知识传递型”教学认识论。
☞ 建构主义教学观之“课堂教学”——三个维度的对话性实践：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理性、存在性实践。“知识建构型”教学认识论。
教学过程：探究、理解教材的含义的认知形成与发展的认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，并学习沟通方式和社会交际的社交活动；面向自身的自我启发、自我发展的内心活动。
☞ “情境认知学习理论”强调：第一，每一个学习者所内化了的知识和策略，是在他同他人的合作活动中表征出来，通过亲自汲取他人的视点才得以获得的。第二，所谓“知识”总是处在必须运用该知识去解决问题的情境之中。
☞ 当代新的教学研究倡导两种研究方法：第一，社会互动作用的分析。（师生互动、生生互动）提供新的信息和不同的观点和见解；把问题情境界定或重建为更加熟悉的形态；生成讨论，从而导致有效的解决策略的发现和选择；对产生的错误原因、现行策略的适当与否，作出评价和反馈。第二，个人认知过程的分析。
☞ “有效学习”的三原则：一是创设专注、积极、开放、对话的人际关系和环境；二是学习的课题、内容、方法和评价均适切学生；在活动性的学习中，学生自主有序参与。
☞ “有效教学”的三个基本假设：第一，“传递中心教学”是低效的、无效的，甚至是负效的。第二，“对话中心教学”是一种基于支撑对话活动的学习环境的创造。第三，教学的转型是以教师角色的转变为前提的。
☞ 支撑对话活动的若干重要规则：①分享每一个人的想法和见解；②不惧正确与否，畅所欲言；③发表见解前，仔细思考；④在提问和阐述时叙述理由和根据；⑤深入讨论、直至大家能够理解和接纳；⑥分享所有适当的信息、认识和解决策略；⑦在做出一定结论之前，探索其他可能性；⑧相互帮助、相互激励；⑨不是个别人而是小组负有责任；⑩不仅诚服地接受他人的见解，而且敢于做出批评和反驳。
☞ “有效教学”要求教师实现三个转变：第一，教师的能力从“传递力”向“创造力”转变。第二，教师的视野要从“学科视野”向“课程视野”转变。第三，教师的作用要从“控制者”向“引领者”转变。
【感悟2】 “有效教学”研究，需要一线教师在现代课程和教学理论的指导下，开展校本研修，开展“反思性实践”。首先，需要切实开展教师的课程与教学理论的研读，理解、领会专业理论的核心观点，转变教育教学思想观念，将专业理论研读与教学实践反思紧密结合，与教学创新行动相结合，不断促进自己的专业发展，树立教育情怀，提炼教育思想、精炼教学方法。
