(文 刘俊芳）第三章 第一节大观念与核心素养的关系
导读问题：
一、什么是大观念？
1.从学科本质看，大观念反映学科本质的核心知识，思想和价值。怀特利（Whiteley，2012)认为，大观念是理解的基础，是联结碎片化知识点有意义的模式。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联接，共同构成学科的连贯整体。
2.从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念结构。布鲁姆等（1981）认为，教育工作中至关重要的一环就是学者和教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情境来解决问题。大观念是学科结构的骨架和主干部分，为课程内容的组织提供了有序框架，帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成持久留存、体系化的核心观念，为迁移应用奠定基础。
3.从过程与方法看，大观念是“统摄教与学过程的原则和方法”（王蔷等，2020）。李刚、吕立杰（2018）指出，大观念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。
二、大观念对落实核心素养的意义与价值有哪些？
1.大观念有助于学生理解知识的本质，建构知识网络。
2.大观念有助于促进学生对学科本体论、方法论、价值论认识的统一。
3.大观念有助于发挥学科育人功能，提升学生问题解决能力，促进学生的终身发展。
三、英语学科大观念的构成包含哪两个方面？
1.语言大观念，指学生在学习和使用语言的过程中，感知与体悟语言是理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念。
例如，学生在学习记叙文的过程中，能够逐步感知记叙文的六要素（when 、where、 who、 what、 why 、how ）
2.主题大观念，具有普遍意义上的跨学科特点，包含在人与自我、人与社会、人与自然的三大主题范畴中，为学生学习语言和探究主题意义提供语境，并在学习内容中有机渗透情感、态度和价值观，使学生在完成学习后，能够基于主题建构并生成新的认知、解决问题的思想方法，以及正确的价值观念。
四、大观念与主题意义、与单元整体教学、与核心素养的发展的关系分别是什么？
1.大观念和主题意义存在上下位的关系。单元主题是大观念得以建构和生成的物质基础，单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的结构化知识。
2.大观念的提出，为解决英语教学碎片化和表层化问题提供了新思路，而单元整体教学的提出，作为落实核心素养，推动课程改革迈向育人目标，提供了内容组织框架。
义教课标2022版提出，要制定核心素养导向的单元整体教学目标，挖掘单元整体语言功能，只有通过完整的单元学习，才能实现培养学生核心素养这一复杂的育人目标。基于英语学科大观念开展单元整体教学设计，有利于教师梳理和整合课程内容，融合主题大观念和语言大观念的协同建构，帮助学生在建构语言大观念的同时，生成基于主题的大观念，促进学生核心素养的融合发展。
3.作为育人载体的课程内容与作为育人目标的核心素养之间存在链条上的缺失。
英语学科大观念是链接课程内容和核心素养目标的中介与桥梁，是落实核心素养的重要抓手和有效工具。一方面，英语学科大观念以主题大观念为统领，以语言大观念的建构为动力和手段，不仅实现对主题内容的价值提炼和对语言技能和策略的概念化认知与实践，对课程内容的整合组织提供有序框架，而且帮助学生在碎片化的知识点之间建立合理关联，形成结构化、系统性的核心观念，为指向高阶思维的迁移与创造奠定基础；另一方面，英语学科大观念是通向核心素养的阶梯，是核心素养内隐在课程内容中的概念锚点，为运用英语解决问题提供知识基础、认识方式和迁移框架。核心素养的关键点是培养在问题情境中，运用所学语言和技能、方法和策略，以及思想观念等分析问题和解决问题的能力（程晓堂，2018）。
