周五的上午，是我一周比较轻松的时段。于是，有空在微信群里和家长们聊起来...
聊起那些被孩子们烦透了的作业，家长们的吐槽是这样的：
归纳总结类的作业:
我的回复奉上： 归纳总结能力： 这个能力需要训练，不是与生俱来的。尤其是男生。女生侧重于整体感受，所以归纳总计的能力有优势。男生侧重动态，所以在文字感受上，本来就是弱的，然后再让男生把内心感受用概括性的话表达出来，这真的是非常非常难。。。 四五年级对一本书进行内容概括，男生通常都认为是困难的。但换一种方式，让男生口头表达，甚至加上肢体动作，那就灵了....
文字表达口语化严重：
我的回复奉上：再说三年级的口语化问题。前面我用溪姐姐的例子已经说明，溪从小是有目共睹大量阅读的孩子，还侧重于文学性强的书。然而，然而... 然而三四年级的书面表达，也依然呈现出了口语化严重的现象。 这也是非常正常的现象。需要三四年级两年的时间，阅读积累的同时，练笔。
如何改进呢？
方法有二： 一是阅读范围就要更加拓展到文学性强的作品，比如文笔优美的获奖小说，把大量描述性的句子找出来，反复读一读。 千万不要抄句子，就在书上划出来，多读一读就好了。 二是练笔的时候，有意识地去掉 “了”“吧”等虚词、语气助词等。
家长们一片顿悟之感的反应：
“好词好句”：
我的回复：关于抄写： 好词好句，要达到的目的是泛读中找出优美的句子来品读。但一旦要求抄写，落实到孩子身上，就成了一项需要费时费力的作业。因为书写要好，手腕要用力，要特别专心来挑选那些符合老师标准的句子。 好词好句，不是让孩子背诵，所以不需要通过抄写来加深记忆。
我的经验：所以溪上小学遇到的这份作业，我都是帮她找好一些素材，由她在素材里略加挑选，挑选出来的先读先看，觉得实在是很好的句子，才抄写下来。有时会允许她边听歌边抄写。 对抗抄写过程的无聊。
家长们的同感：
很多很多作业，我们还是要看到其本质的要求。但往往形式已经掩盖住了本来的要求。一旦造成孩子内心上的抵触，孩子会连带着把所有东西都抵触。
一起加油、共勉吧...
