听过很多节公开课，但是很少有老师上作文课。想必这背后的原因除了作文课需要的时间长以外，作文课其实是很多老师的难点。昨天有幸“偷听”两节名师的作文课，想从他们朴实的课堂找出一些共同点。
先来说说第一位名师，郭昶老师是浙江名师，他执教的是五年级下册的作文《一次活动的启示》，他先是从自己名字谈起，拉进和学生的距离，接着猜拼图导入，重点放在最后一张拼图上，当学生猜不出来时，发给学生拼图，让学生同桌两人试着拼一拼，然后把同桌两人拼图的过程写一个片段，写完后请一组同学，一人读片段，一人评价。接着老师拼图，请学生说过程，再写一个片段。最后请学生谈整个过程的启发，并把这个过程写出来。这样加个题目整个作文就写完了，但是还得学着修改作文，教师出示准备好的作文，请学生评价，在评价中教学生修改作文。
下午讲课的是银川市教研员仇千记老师，之前听过仇老师评课，一直很喜欢这个老师，一看下午有课，赶紧去听，因为有些意外，错过了开头，仇老师讲的是三年级上册第二单元的作文课《写日记》，从日记的格式，日记的内容，写日记的好处三个大方面指导学生，用了很多素材。
纵观两节名师作文课，他们都很擅长用素材。用郭老师的话说，这个叫“资料支持”。郭老师搜集的拼图，准备的例文，包括后面启示中的课文范例都是资料支持，仇老师也一样，让学生从事先发的几篇日记资料中总结日记格式，再从给的案例中概括日记可以写的内容，最后还是从事例中告诉学生写日记的好处，用了很多资料。他们用课让我明白什么是“资料支持”。
虽然听了两节名师的课，但是对我来说，还是有很多不能深入理解的地方。于是我翻看《语文课程标准》找答案。课标要求第一学段写自己想说的话，对写话有兴趣，乐于运用阅读和生活中的词语，另外就是基本的标点符号。到了第二学段就是增强写作自信心，愿意分享习作，内容要写清楚，学习修改习作。第三学段要懂得习作是为了自我表达和与人交流，养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累写作素材，内容要具体，真实，修改自己的写作，与他人交换修改。
课标要求能读懂，但是仔细分析又不明白，从能写到写清楚再到写具体，那具体该怎么做呢？怎么样培养学生把作文写清楚，又该怎么样教他们写具体呢？还有课标说要修改作文，那到底该怎么修改？每个学段又分别修改到什么程度……我有很多不理解的地方。
名师看起来毫不费力的课，背后有自己多年的经验积累，成功并不是都可以复制的，没有钻研，没有实践，是不可能成功的，可以模仿名师上课，但是名师每一步的意图，以及对整个作文课的把握不是一朝一夕可以学习来的。在作文课这方面，我还得多努力，多下功夫！
