尊敬的各位领导，各位老师，大家好，

今天我分享的题目是 

语文新课程标准，是让我欢喜让我忧的一个小读本，每次有活动或出课，总会拿着它反复的读读记记。总觉得这样做了，心里就有了一些底气，就有了一些想法。课程标准就是我们学科教学的指挥棒。也是我们教研和评价的准则。可是它真的挺枯燥。我对它的了解也不算深入。今天我们就一起来学习吧。咱们就用“”关键词”和“关键句”的方法对新课标进行一次浏览。

新课程标准分为———前言。课程目标，实施建议。三部分

首先，前言部分

在介绍  课程的性质与地位  的时候出现了这样一个关键词，那就是*工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，现在我们来说语文的工具性。叶圣陶老先生曾经说过，教材无非是个例子，这就告诉我们，我们平时教的不是教材，而是用手中的教材来教学生，提高她们听说读写的能力，所以我们在备课时，首先就要了解单元目标，多读几遍课文，想想通过本篇课文。我们会提升学生的哪些语文能力，这就会关系到一节课的取舍，只要有益于学生语文素养提升的，我们可取。无益于语文素养的即可舍去，这也就体现了那一句从学生的需要出发，这样我们的语文课，就指向了工具性。

有时候这种工具性，需要我们以单元为目标，用一双慧眼去发现，比如五年级下册第二单元写景的几篇文章，《松坊溪的冬天》，《黄果树瀑布》《记金华的双龙洞》，《草原》，这几篇课文，她的群体指向就是写作方法的指导，松坊溪的冬天，整篇课文的顺序是时间顺序，雪前雪时和雪后，而每一部分他们的描写顺序又不尽相同，比如说整篇课文在不同段落出现了两种描写顺序，从上到到下，从远倒进，这就是我们在带领孩子学习课文的时候，需要注意到的地方。记金华的双龙洞作者是按照游览的顺序，对景物一样一样的写过去，这也是我们进行模仿的写法。

其实也就是说，我们可以这几篇课文为例来带领学生们进行写景作文的创作，这就是语文的工具性

课程的基本理念

在这一部分出现了这样一句话，“”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”

仔细揣摩这句话，就是语文的手段来解决语文问题，语文的手段就是听说读写，我们用听说读写来解决自词句篇的问题，举个例子，有一次，我们去石家庄学习的时候听了支玉恒老师讲的一篇课文，朱自清的《歌声》，孩子们在读第一自然段中“”真令我神迷心醉，”那一句读不出陶醉的神态。

这时有一个孩子站起来说，他可以把它读醉了。结果就是他把神迷心醉四个字，像醉酒一样唱了出来，孩子们都兴奋的鼓掌，台下老师也笑着鼓掌，气氛相当活跃，似乎这是一次成功，但这种活跃不是真正的语文的活跃，后来呢，又读课文结尾的和这句话情感相近的句子时，这位同学举手又要读。老师就问他，你还要唱吗？他说是的，这时候之老师就说咱们不唱了，咱们要诵读，老师舍弃了一次，肯定会产生活跃的机会，维护了语文本色的尊严。

后来在上完了这节课，进行反思的时候，支玉恒老师说 “”听说读写字词句篇”是语文教学的八字宪法，我们讲课文就要用语文听说读写的手段来解决语文字词句篇的特点，正确把握语文教育的特点是语文教学的前提，所以，一些表面上热热闹闹的活跃不一定是语文课堂应有的活跃。

我们学习语文，在语文课堂上就应该讲究：诵读•感悟.涵咏.体味.积累•来继承、发展这些体现中国人感性思维为主的教学理念和方法，我们的语文课堂需要用生动活泼的 读 写 说，更需要安安静静的思考和揣摩。

语文课程的基本理念，第三条是倡导自主合作探究的学习方式

自主学习对我们大班容量，经常可见，合作学习，我们则可以采用同桌合作的方式来学习，举一个简单的例子，如果读课文让同桌你一句他一句，孩子脸上就会立刻有了笑容再比如我们低年级的识字，也可以让孩子们采用比赛的方式来比着读，看看谁读的快，谁读得响亮？这样在看似很乱很吵的环境下，孩子们则对字词就有了一个从会到熟的过程。高年级的合作学习可以体现为有难度的问题，让孩子们小组合作探究。会取得良好的效果。

这是新课程标准的前言部分。接着说，第二部分课程目标。

对于阶段目标，总体来看是层层递进的，每个阶段都有相应的要求。大家看这几个关键的数字，五万、十万、一百万，显而易见，这是每个阶段的课外阅读总量。阅读已经引起了老师和家长的足够重视，可是如何阅读，如何做到高效阅读？这是我们思考的问题，其实一个学校以学生为本就应该给孩子空间和时间。尽可能的让孩子安安静静的成长，远离那些不必要的任务和功利性的秀成分，这样读书才会静心，低年级的阅读关键在于浅进，让孩子们读感兴趣的书就可以。一年级鼓励孩子们出声读。这样还可以练习拼读和巩固识字，低年级的阅读就是不求甚解，连滚带爬，怎么读，读什么都可以。只要坚持下来就有收获。

二年级的阅读可以推荐整本书的阅读，这时候咱们老师可以是一个从扶到放的过程。中高年级，重点是捕捉信息和概括，在这里向大家推荐一种读书的教学策略，这是课上和课下，都可以操作，也是我搜集的，觉得好用的。

利用非连续性文本的语用教学策略。

非连续性文本指的是数据表格，图表，曲线，使用说明书，广告，索引等组成的文本具有直观醒目，概括性，统一性的特点，在语文教学中非连续性文本，不仅是一项重要的内容，更是一种很好的学习手段，基于非连续文本的阅读教学，能够帮助学生把握内容，感悟表达方式，进行评价反思，最终实现对学生语用能力的培养。

一、运用非连续性文本的内容把握

语文教学要培养学生搜集和处理信息的能力，尤其到了第二，第三学段，还要有整体感知文本的能力，非连续性文本因其本身所特有的直观性和简洁性，不仅能给予学生切实的指导，更能降低难度，从而有效提高学生对课文主要内容的把握能力。     

比如在教学《狼和鹿》一文时，利用非连续性文本的教学策略，学生能较快地把握课文内容，在初学时，老师请学生带着阅读提示中的要求，读课文。然后再说说，狼、鹿、人他们之间发生了什么？充分朗读的基础上，他们很快会说出。借助非连续性文本的引领，有意识地提取信息，梳理关系，有效提升了把握主要内容的能力，语言组织和分析概括能力

再如，教学《詹天佑》的时候，给学生充分的时间进入文本，帮助其思考，分析提取，然后借助如下的图示填写，进行文本内容的梳理，学生通过阅读填写非连续性文本信息，不仅快速把握了文本的内容，同时对文章的主线有了深刻的认识，（鱼骨头）老师少讲精讲学生多读多练，学生在不知不觉间走进文本，深入文本，对课文内容，了然于心，进而又走出文本，训练思维，提高了对课文内容的把握能力。

二，运用非连续性文本的阅读策略

1，运用非连续性文本教复述的方法。

第二学段的阅读教学要求学生听故事，看音像作品能复述大意和自己感兴趣的情节，而到了第三学段复数的内容要求更加明确，要求能复述叙事性作品的大意，但要对很长的课文内容进行复述，对学生来说有一定难度，此时借助非连续性文本，能让我们在教学中删繁就简，把长文教短，从而有效地指导学生进行复述。比如在教《珍珠鸟》一课的时候。我就列了表格，在完成表格之后，请学生看着表格复述文章内容，值得一提的是，学生在复述课文时，不仅留下想象的空间，而且复述时基于文本又不拘泥于文本。

2，基于非连续性文本的表达性策略

语文课程标准明确指出，语文教学应该注重语言的感悟，积累和运用。阅读教学要让学生通过品味语言，体会作者及作品中的情感和态度，教师要带领学生走进文本深处。非连续性文本，能成为学生乐于学习的兴趣点，能让语言品味变得有滋有味，比如教学追寻李白，一个单元的时候。我用表格设计一份人事档案，这样帮助学生快速地筛选信息，而且有效引领学生走进人物，使阅读课文所呈现的信息重点突出，条理清楚。这是我的整理。希望对大家有所帮助。

关于写作方面。

大家会发现第一学段，叫写话。二三学段才叫习作。不管写话还是写作都是表达的需要。交流的需要。所以我们要注意让孩子在生活中找素材。切记不要鼓励孩子去背作文。

实施建议。包括了三部分，其中的教学建议和评价建议都值得大家去借鉴和学习。我想每个人都可以依据自己自身的情况，有选择的有重点的提取里面的信息和做法，所以现在我们不做过多的解释和解读。

对语文核心素养，就像昨天邢主任所说的应该是众说纷坛，没有一个确定的说法。核心素养的核心就是培养全面发展的人，我觉得作文语文学科，他除了提升学生的语文素养之外，那还担负着育人的目标。

大家细细的品味一下，其实我们的教学点点滴滴都有做人的哲学，一撇一捺的中国字告诉我们要静心，要认真，要和谐，这就是规矩，口语交际，教会孩子们认真倾听，这是尊重，说话要委婉，这是礼貌，要敢于表达自己的观点和同伴协商并统一，这是交往是自信，是乐观，阅读更是提醒我们老师不要以自己的分析代替学生的分析，这是放手，也是尊重，更是见证成长，写作，让老师们记得以兴趣为出发点让孩子写自己想说的话，写自己周围的世界，这是培养孩子做一个生活中的有心人，爱表达的人，爱思考的人，我们的课堂即使新课程标准的实战地也是见证生命成长的神圣之地，我觉得作为一名语文老师，我们既要心中有课标，还要眼中有孩子。平等的和学生对话，我们就是新课程标准的实施者，我们也是一个幸福的传承者。