文章开篇，先引用北大中文系漆永祥的一段话“有人问：漆老师你是什么派？我说我无派无宗，你一定给我定个什么派，我是基础派。打基础、打基础、打基础，重要的话要说三遍。一定要打好字词句的基础。”
在语文学科概念层出不穷的今天，“打基础”这三个字显得这么扎眼。学语文为什么要打基础？学语文要打好什么基础？学语文怎么打基础？这三个问题，恐怕一线的语文老师们也众说纷纭，莫衷一是。更要命的是，有不少语文老师认为基础不重要，因为打基础可能意味着要“做苦工”，出工出力却不出彩。
在现实的语文学习中，越来越多“虚火”很旺的学生。公开课上滔滔不绝，说起阅读一目十行，但落到“写”这个关键点却漏洞百出——书写乱糟糟，错别字频现，用词不恰当，语句不通顺。
漆永祥教授也举了一个具体的例子：有一次在我的课上，我看到讲台上有一张纸条——是一个学生写的请假条，把我名字都写错了，“漆永祥”写成了“漆文祥”。我说行吧，漆永祥也没什么名气，没给我改姓，已经很感谢了。纸条下面写：“我生病了，不能出席今天下午的课。”“出席”两个字是那么地扎眼，似乎在挤眉弄眼地嘲笑我。北大的本科生请假条都不会写，你相信吗？但这就是我们现在学生的现实。高中一点应用文都不教，又少接触社会，一点人情世故也不知晓。
语文基础不牢固的问题在北大学生中显现也不是什么奇闻，关键的原因还在于基础教育阶段没有打牢字词句这些基础。
我的孩子今年上一年级，由于我一直任教初中段，所以对小学的语文学习也不太了解，经常在一旁干着急。
从一年级下学期开始，妻子全面接管了孩子的语文学习，老师作业中很重要的一项就是熟读课文，听写课文字词。虽然孩子也有一些不情愿，但是在妻子的严格要求下，基本能做到课课过关，在校老师听写也经常获得满分。
每到周末，我会辅导一下孩子的写作。一年级基本都以看图写话为主。开始的时候，孩子落笔困难重重，写不了几句。随着识字量、写字量和阅读量的上升，孩子渐渐能写出完整的句子了。
上周看图写话，中途我接了个电话，孩子自己写了小半篇，中间把不会写的字空出来，我扫了一眼，语句通顺，也没有错别字。
我忽然领悟到，把字词比作语文学习的砖头是一个多么恰当的比喻，要搭建语文这座“大厦”，砖头不“实”不“多”，能工巧匠也无能为力。
在英语学习中，大家都认识到词汇量的重要性。在语文学习中，为什么很少听到词汇量这个概念呢？
在2022版语文新课标中，要求7—9年级的学生累计认识常用汉字3500个左右，对于这个标准，现实的教学中有没有扎实落实？到初中毕业，学生到底能不能达到这一目标？大家可能觉得这个标准并不高，但在现实的教学中，我发现初中的学生很多不会写“输赢”的“赢”，而这个“赢”字，是在课标附录5常用字表一里的，标号是2200，况且生活中这个“赢”字出现的场合实在太多了，初中生不会写简直匪夷所思。
设想初中语文老师把课标中要求的3500个汉字变成汉字书写大会的形式，让学生在活动中巩固落实，应该是一个非常有益的尝试。
对于语文学习而言，字词是基础的重要组成部分，语文教育界曾把语文知识分为字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学），并称为“八字宪法”，足见在传统教育中语文知识地位的重要。
学语文为什么要打基础？因为以“字、词、句、篇、语、修、逻、文”为代表的语文基础知识是走向高阶学习的最重要也最坚实的阶梯。
学语文要打好什么基础？学语文要在课内外中打好语文知识的基础，要知识学习情境化、活动化、趣味化。
学语文怎么打基础？既要注重传统的背诵、听写、默写，强调长期坚持认定熟能生巧，也要符合现实的学情，借助一些先进的手段与时俱进。
在最近的一段教学中，我每天坚持课前听写，用这个传统的“笨办法”来帮助学生打牢基础，让全班同学都认识到基础知识的重要性并步调一致地推进日常学习。
从听写的内容来说，围绕现在中考中的课本知识，即看拼音写汉字、古诗文默写和文言文的实词注解与句子翻译。
从听写的形式来说，两位优秀生上黑板来写，其他同学在课堂练习本上写，写完老师批改，学生对照订正。
从听写的时间来说，五个词语、四句诗词、一句翻译，控制在十分钟内，讲求效率。
在坚持课前听写的这段时间，发现了学生语文学习中的一些问题，在纠正中引导学生先理解再记忆。
例如听写干燥和急躁两个词语，就可以形声字的角度切入，围绕字的形旁展开记忆。干燥容易着火，而急躁则容易“跳脚”。在粤方言区，“跳脚”这个词的意思广为人知，学生一下子就记住了急躁中的“躁”字应该写足字旁。
再如默写古诗中，发现一位学生把《游山西村》中的最后一句写成了“拄杖无时夜扣门”，“扣门”与“叩门”一字之差，却谬之千里。这里涉及到“叩”、“扣”、“抠”三字的理解。为了帮助学生记忆，我一边组词语，一边做动作，一边还原诗歌的意境。“叩门”就是敲门，陆游与山西村的村民结下了深厚友谊，闲暇时再来“叩门”拜访。而“扣”字，最常见的用法就是“扣扣子”，我们经常讲“要扣好人生第一粒扣子”，意思就是要在儿时树立正确的道德观念。而“抠门”的“抠”字也是一个动词，意为“用手指或细小的东西从里面往外挖”，想象这个动作，一点点往外“挖”钱，就理解“抠门”的意思是小气，所以“抠”也能作为形容词使用，比如说这个人很抠。
又如文言文翻译，学生要顺畅翻译“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，就要把握“染”、“濯”、“妖”几个实词的含义，还要区分“莲”与“涟”的不同。知道“濯”意为“洗涤”，知道“莲”指的是莲花而“涟”指的是清水，就能顺畅翻译并且不会在默写这个句子时写错别字，起到一举两得的效果。
学然后知不足，教然后知困。通过全班每天有规律的听写与订正，上黑板听写的优生错误率越来越低，全班同学也越来越重视基础知识的记忆与理解。
听写实际上比默写还要困难，要正确写对，需要经过听清楚接受信息——脑海中处理信息寻找对应——正确书写输出这三个步骤，很考验学生的专注力与信息处理能力，是一种很好的训练方法。
这种传统方法虽然看上去有点“笨”，但“驽马十驾，功在不舍”，长期的坚持会让学生对于基础知识有比较牢固的掌握，而且这种掌握是建立在理解基础之上的。
除了字词、古诗、文言文这些“死”知识，在听写过程中我也融入一些“活”的训练。例如我先听写一句话，再让学生把这句话中词语的词性标注出来，从而考查学生对于词性这个语法知识的理解。七下课本知识方框有短语的知识，我就让学生自主写出一个偏正短语，一个主谓短语和一个补充短语，能正确写出，证明学生对于短语的知识就基本掌握了。
凡事“预则立，不预则废”，对于课前的听写，除了日复一日的坚持，老师也要提前准备，并“预设”学生可能出现的问题，做好针对性地讲解。
在语文学习的过程中，要让学生意识到基础知识的重要性；也要让学生意识到这些基础知识是活的，是融入到我们日常的语文学习当中的；更要让学生明白，基础知识的掌握，是需要反复练习的，在不断的反复中，这些知识会成为一个人语文“身躯”的“骨架”，撑起一个有精气神的“语文人”。
持之以恒，把“笨办法”用活，打牢学生语文学习的基础，善莫大焉。
