【作者】：Mok
【日期】：2024.3.12
【题目】：进步一点点，挺好
【用时】：20分钟
【正文】：
昨天发烧稍好一些了，晚上陪娃把作业复习了一遍。
昨天写字订正时，娃说：错了四个地方，老师把我这一页撕掉了。
在一年级第一次遇到这种情况时，孩子很震惊；虽然没有被批评，但是看着另一个同学作业被撕且被批评时，心里很难过。
第二天到了学校门口，宁可在校外站一天都不肯去上课，无奈陪着他从早上8:15站到下午3点半，中午都没吃饭。
中间爸爸来了，说要么去上课，要么退学；
娃说，我即使退学也不去学校上课。
爸爸连吼带踹，最后没有办法自己骑着车去上班了。
我看这个情况着急也没有，软磨硬泡站着陪他讲故事、说话；
孩子才告诉我，去学校不想被撕本子，看见同学被批评其实心里很害怕。
我明白他的感受，但无法感同身受；只能边陪边劝着，最后抵不过他执意不去。
因为他自己承诺只是那一天不去，第二天依然去；果然第二天准时到校了。
那时，作为家长来说，面对着未知和不确定，心里是不安的；
面对孩子被撕本子和做不好，心里是着急的；
面对如何规劝都没有推进时，心里是无助和无奈的。
我们不知道长长的学习时光，在才开始时如此，后面又会是如何的紧张。
每个学期都有每个学期的不同、挑战与进步。
前几天在跟长辈聊天时，虽然时过境迁，但依然能清楚地知道每个阶段的进步。
一年级上学期，新鲜雀跃，本该面对幼升小环境的变化、学习方法、作业种类和数量、交往的人数、频次和深度的变化；因为网课的原因，只面对了其中的几种，适应性还不错，就是拼音书写是调整，在这之前我们没有习练过，他很好强但能力暂不匹配时会不愿意干。
一年级下学期，恢复线下教学，孩子们经常接触，摩擦和冲突会逐渐呈现；
一方面是孩子自己的处理态度和方法；
再者是老师在这其中起的作用，和如何引导表达、解决问题和让孩子学习承担。
另一方面，也是最重要的，家长在这个过程中的观点和态度，呈现事情本来的样子、如何发声、说到什么程度、对孩子们的关爱和对老师的聆听与尊重。
在这个过程中，孩子能够感受到从被动沟通到主动沟通，表面立场不迎合不取悦不怯懦。
这个过程虽然说不怯懦，但还是会有些惴惴不安，每个人的性格和形式风格不是几次都看得很明白。
所以，我们自己还得在事件中多体会和观察。
二年级上学期，也就是刚刚过去的这个学期；娃对自己在期末的要求是字可以是甲，数学前十。
我们并不认为学习是多么重要的事，而是在这个过程中去感受努力、进步，解决学习方法、态度和习惯的问题。
所以，带着好的期盼随他而至。
年前病了两月没去学校，但是每日的功课保持持续，学期的两个目标他都有达成。
语文试卷部分67.5；我很惊讶，及格了。
二上，跟一下不同在于：
一下更多的维护自己的权益和不受班级权威协同。
二上则是当伙伴遭受不合适待遇时挺身而出拒绝和表达。
这个学期也获得了计算小能手、故事小达人和小小讲师的班级荣誉；挺为他开心的。
二下，也就是这个学期；
才开课，没那么进入学习状态就生病了一周多；
然而昨天返校后精神状态不同了咧，回来自己安排看了一集动画片后吃饭，完成了生病期间没有做的三份仿写，一份生字订正，还有第一单元的复习：课文通读一遍、蓝色双横线组词、笔划书空，口语交际对答。
8:30睡着了，早上6点半起的床。
这一次撕本子，我们都没有像初次那么茫然；
他说：妈妈，我写错了四个字老师把我这一页撕了；
我说：说明老师看好你，对你有期盼。
于是娃说：我去把需要订正的订好。
我说：好的，要么你重新写一遍吧？撕都撕了，订在掉页上容易找不到。
娃说：老师只是让订正。
我接着来：那就按你的想法来哦，明天上交时跟老师确认下这样行不，如果老师说需要写在本子上，我们就得再写一份咯。
娃说：好。
每一次事件和经过都是一种学习，孩子让我们看见不同的学习空间，我们如何处理也是他们的学习空间。
挺好的，每一次好那么一点点🤏，就很好。
【觉察】：
慢就是快
慢慢的一年半，我们都改变不少，也更稳和不少。
有些话不必说全说透，时间如影随形会开出一片片叶一朵朵花。
【行动】：
散步一小时（去商场看床单和内芯，给他换套暖和的）
练字一副
午休
晚上煲个排骨土豆汤+炒饭
9:30前睡觉
【小确幸】：
1.6点起
2.好好吃了个早饭
3.力所能及的整理随手就干了（不求全但持久）
4.拒绝了中途打扰，换时间回复
