今天听潘老师的讲座又是一次收获满满，记得第一次听他的课，课前跟孩子交流让孩子猜他的姓，一个“三番五次”让记忆深刻。
潘老师对习作的深刻认识和分析让我们听课的老师茅塞顿开。说起习作，不管对孩子，对于我们教师也是很头疼，学生头疼不知道如何下次写，老师头疼如何教学生，也有头疼改学生的作文，尤其是那些“流水账”，看到这样的作文真是火冒三丈。潘老师的“三怕”我深有同感。那么习作为什么让学生如此头疼和后怕呢？我想应该是学生没有素材写，不知道如何下笔写。这个问题归根结底还是在于我们老师没有引导好，没有把每篇课文的写作方法指导好，深透好。《语文课程标准》讲到：写作是表达自己的见闻、体验和想法，再将自己的这些内容写出来，它其实是发展书面语言运用的能力。也就是说，作文应该是儿童自己本身的，通过自己观察世界，感受世界，表达世界所生成的书面形式。那我们老师在这之中，需要把教材运用好，再结合生活，一点点地启发孩子，慢慢地把习作渗透到儿童的全部生活当中去，使儿童对习作能够产生一种持久而稳定的动力，孩子有兴趣，有想法，愿意表达，又怎会怕写习作呢？
潘老师结合统编教材从三年级开始分析习作单元的编排和意图，首先从精选话题到读写结合再到瞻前顾后，一步步地指导我们老师去仔细研读教材，一步步地根据安排从联系前学，创设情境，明确任务，相关提示，交流提升，并提出有效地教学建议，习作前的把握作前指导的分寸，将教材变为学生的需要，作中的习作练习宜当堂进行，作后要从精批细改中突围，聚力于习作的讲评，从作前到作后指导我们要从儿童出发，关心关注儿童的世界，丰富他们的生活，解放儿童，让儿童尽情的享受童年和世界的美好，只有体验到了，有感受了，先降低习作难度，让鼓励儿童主动表达，易于动笔，这样写习作就变得不难了，孩子们也慢慢接受了习作所带来的快乐，只有孩子感到快乐，才能主动参与进来，不用考试和家长逼，进而孩子自己也不排斥写作了。
