“双减”看起来是“减作业”“减校外培训负担”，但应该会在教育教学工作方面引发更深层次的变化，首先就是对课堂教学的要求更高了。以前，可能还有“课内不足课外补”的怠惰思维，现在课外不许补了，考试也不许排名了，很多机械性的冷制度将被取缔，很多“硬”的强迫性的要求可能会被认为“非法”了，那么，我们只有从“热”“软性”“非暴力”的角度去思考如何提高教育教学质量，我以为，这首先要思考的，便是课堂教学。因为，课堂永远都是主阵地。
首先，课堂教学可能要引起对作业的更大重视。其实不容争辩，课堂教学与课堂作业不匹配的现象还是很严重的，课堂上教的是一个内容，然后作业又是另一个内容，这有时让孩子会无所适从；另外，即使与作业匹配，但也并没有给予足够的关照。在“双减”背景下，我们可能要对“作业”格外重视，作业，是一种对学习的评价，教什么，就做什么作业，而且还要通过作业激发孩子进一步学习的动机。所以，在备课时，教师要更加重视对作业的研究，以即将做的作业为基础进行备课，从而在课堂上有目的地引导孩子的学习。
其次，课堂教学可能要在内容上更加重视知识的结构性。笔者是语文教师，有一些体会，在语文课堂上，与孩子互动得开心了，往往会天马行空，滔滔不绝，以至于忘记了课堂教学目标以及备课时所设定的内容。“双减”背景更加重视“五育并举”，所有科目将会是重要的，所以，不要想着去通过别的科目的课来赶进度了。所以，教师在教学过程中，可能更要重视完成教学内容的完成，教学目标的达成，所以对课堂教学内容进行知识的结构化就显得十分必要。只有这样，才能真正提高课堂教学的效率，以从另一个方面减轻了孩子的负担。
第三，课堂教学可能更要重视设计力了。所谓设计力，就是通过设计让课堂更具有美感，更有节奏性，让课堂真正成为一种既有智力挑战，又颇感放松的旅程。这就需要教师能够根据孩子的学习心理，根据“建筑美学”的一些原理，来对课堂进行设计了，比如，在课堂中突然引发一些智力冲突，或者突然设置一个小目标，亦或者突然设置一个小奖赏等等，这些都可能激发孩子进一步学习的动机。因为“双减”背景下，课堂教学内容必定会更有强度，而这个强度，也只有通过“设计力”来消解，从而让课堂更加柔软，更加具有实实在在的“爱”。
课堂教学的效率、艺术性是一个永恒的话题，然而在“双减”背景下，这一主阵地的建设可能更会成为大家一起研究的内容，我们自己也深有体会，孩子对教师的爱，对学习的爱，往往就是在课堂教学中被激发出来的。
