【教学】老余侃教学之一——要重视个性化的评价 我的青椒学习之旅

近年来，教师们越来越注重对学生的评价，这是非常好的一种变化，反映了课程理念已经深入教师内心，正由内而外化为教学行动。最直接地可以看到两点，一是学生评语字数明显增多，显示出教师思想上的重视，二是课堂上学生回答问题，教师用“你真棒”“说得太好了”“大家给他鼓掌”等话语来激励学生。多听几节课后，会发现，教师给学生的评价比较单一，缺乏个性化。现在网上有一些给学生评语的集锦，让教师们可以顺手拿来用，甚至还有评语软件系统可以使用。如果都用这样的评语，可能学生一辈子都记不起你给他写过什么评语，这样的评语对学生成长的影响效果可想而知。那一定好不到哪去。有的学校要求教师每天作业要给学生写评语，甚至每堂课都要有评语，出发点肯定是好的，要天天给学生以激励，让学生天天在进步。可是如果大家都拿一些套话、空话、惯用语来评价学生，让学生感觉到大家的评语大同小异，甚至没有差别，这样的评价还能起到作用吗？

曾经听一个语文教师讲《成吉思汗与鹰》一课，好在讲课过程中注重了学生的“读”。文中几处关键的句子，她找的很准。让学生着重读了如下几个句子：

成吉思汗捡起杯子，又去接那水滴。这次他没有等多长时间，只接了半杯，就把杯子举到嘴边。这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。

这次他有点生气了。他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。成吉思汗可是真的生气了。

 “你怎么敢这样？”他大声喊道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”　　他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手中的杯子。成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。

成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。　　“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”

现在的孩子读课文都能达到语言流畅，读课文声音宏亮。既然是让学生读课文，体会主人公的情感，那么评价的重点就应该是学生的“读”对于课文情感把握的差异，可惜我们的教师在评价学生的时候，语言比较单一，只有“读得真棒”“大家鼓掌”之类的话，从评语中既看不出学生的个性特点，也看不出读的水平差距，好像大家都一样，都是顶棒的，不需要再努力了。

再如一个教师在讲授《山沟里的孩子》一课时有这样一个环节：自由朗读课文，想一想，课文主要讲了什么？

生1：他们在寻找金钥匙。

生2：山沟里的孩子们上学的困难。

生3：他们去上学的路上走的时间很长。

教师展示答案，让学生齐读一遍。

从这几个学生的答案可以看出几个孩子的思维角度。孩子们没有说出教师想要的答案，不同的答案表现出孩子对课文理解的不同角度。他们的答案各有各的道理，但是这样的答案是不是正确，是不是准确，是不是完整，是不是完善，这些是需要教师评价的。孩子为什么会有这样的答案，这是需要教师思考分析，并研究教学努力方向的。

在这一节课还遇到这样一个片段：同学们，学了这节课，你有什么收获？

生1：他们上学路上很痛苦。

生2：我们要刻苦学习，不怕困难。

生3：我们要好好学习。

生4：要好好学习，不怕困难。

生5：要好好学习。

生6：他们上学艰苦，我们上学容易，我们更应该好好学习。

这几个答案显示了不同的思维层次，尤其是第一个同学回答出来以后，大家都笑了。第二、三、四、五个学生的思考层次基本一致，第六个学生的思维层级明显要高一些。教师在点评时，应该注意到这些差距。评点和引导的方向应该着重于这些差异，并引导学生向更高的层级努力。我想第一个学生的问题可能在语言表达方面，他要表达的意思可能是说“那些孩子很艰苦”，但是在说的时候，不太理解“艰苦”与“痛苦”的区别。但教师除了笑笑，没有给予评价，这显然是不合适的。第六个孩子明显的思维能力要稍好一些，其他几个孩子的答案应该是看了课文之后，知道这就应该是老师想要的答案。如果教师再想想办法，让学生把思考的结果写出来，再提出字数要求，学生可能会有更精彩的答案。如果孩子没有更精彩的答案，教师还可以引导学生思考得更深入，或是给学生提供几个理想的答案，学生以后就会有参照的标杆。我们在教学中常常容易忽视的是第一个孩子的答案，不少人认为这属于笨孩子，或是差生，简单粗暴的做法是直接让他们坐下，有的教师还会讽刺挖苦。对此，著名特级教师王崧舟老师的一个案例值得大家借鉴：

王崧舟在一次，应邀借班上《我的战友邱少云》一课时，遇到了一个突发情况。在学到“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟”时，王老师执行了这样一个教学预设：播放《打击侵略者》中“邱少云被烈火烧身”的视频剪辑，随着画面的呈现和音乐的响起，并充满深情地为视频剪辑配着旁白“同学们，看呐！这就是邱少云，这就是烈火烧身的邱少云，这就是纹丝不动的邱少云，这就是千斤巨石一般的邱少云，这就是趴在火堆里一动也不动的邱少云，这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的邱少云。你们看他的眼睛，你们看他的嘴唇，你们看他抠着泥土的双手。你们，谁也无法想象、无法体会此时此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬、巨大折磨。面对这样一位战士，你有什么话想对他说吗？”

面对这样的预设有三个同学给出了精彩的回答，从思想、感情、态度都非常精彩，一切似乎都按着老师的预设向前发展。突然一个学生说：“邱少云，你真一个是傻瓜。”面对这样的回答老师一下子懵了，作为特级教师的王崧舟说出了一句不该说的话“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”此话一出，连他自己都傻了。这一瞬间就成了整个课堂教学的分水岭，本已推向高潮的课堂进程突然一落千丈、一蹶不振。在怒不可遏又不得不遏的尴尬中，这堂课课草草收场。

课后王老师认真思考了那个瞬间，学生为什么会给出那样的答案，是“装酷”，是“道德认知偏差”，是“有意捣蛋”，是“作秀以引发众人关注”，是“价值观异化”，是“本能拒斥死亡”？连续几天的思考之后，他终于灵光乍现。他明白了，给出那个回答的男孩的生命意识正在觉醒，敬“生”、爱“生”、顺“生”。至此，他坚信这就是男孩作出“惊人之举”的唯一可能、唯一理由。

终于在一年后，同样是借班上课，同样是《我的战友邱少云》，同样是预设。不同的是，当有一个孩子说“邱少云，假如我是你，我就打几个滚先将火灭了，说不定这个时候山上的敌人正在睡觉呢。”的时候，王老师在充分预设的前提下，做出了精彩回应。他对孩子说“孩子，你不希望邱少云死，是吗？”得到肯定回答后又说“我理解你的心情，将心比心，谁想死啊？谁不希望自己能好好地活着，是吧？这样的希望，不光你有，大家也有。不光大家有，我相信，在邱少云的内心深处也一定有——我要活下去。”当他发现孩子已经放下戒备于是，话锋一转，说道：“但是，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，此时此刻，面对残酷的战斗形势，面对自己的危险处境，我相信，一定还会有另一种声音在他的内心深处响起。大家听，另一种更加强烈、更加坚定的声音在对他说……”班上陆续有学生举起手来，三个，五个，九个，马上形成了如林的局面。在老师正确的引导下，学生给出了精彩回答，全场响起经久不息的掌声。

在这里，我们看到王崧舟教师他在第二次上课的时候，遇到同样的问题，他的处理办法明显要高明得多。我们在给自己的学生上课时，这样的问题应该就在预设当中，处理办法我们也应该有预案。如果我们在教学中，对这样的情况多一份关注，课堂将会多十分的精彩。我们需要的是在思想上，树立一种观念，就是送给属于每一个孩子自己的评价。久久为功，班级中涉及到的孩子必将会成为不一样的风景。