《渔家傲》课堂实录

吟咏入境，与词人相遇——协音律

老师：今天我们将一起来学一篇新的课文，说它新，是因为它是第一次入选咱们人教版的教材，而且它原来出现在高中语文必背的古诗文中，但我相信，我们通过今天的学习一定能将它读通读透，大家有没有信心？

学生：有。

老师：相当自信，太好了。那么下面我们就一起进入这篇文章的学习，这是一首？

学生：词。

老师：那《渔家傲》是？

学生：词牌名。

老师：有没有题目？

（学生有不同意见）

老师：有的同学说没有，有的同学说是天接云涛连晓雾，其实当一首词没有赋予它题目的时候，我们通常可以用它的首句来做他的题目，这一首词，我们可以说是《渔家傲· 天接云涛连晓雾》，我们下学期将要学到范仲淹的《渔家傲·塞下秋来风景异》，那么这首词的作者是？

学生：李清照。

老师：我相信大家都不陌生了，谁来给我们介绍一下你所了解的李清照？

学生：李清照是宋代词人，她的作品共分为两部分，前半部分是在北宋时期，作品大多比较欢快，也是当时为数不多的女词人，后期她的词风改变为凄惨凄凉。

老师：寥寥数语就介绍了李清照前后期作品风格的不同。

学生：李清照还是婉约词派的代表人物。

老师：没错，她被誉为婉约词宗。其实，李清照还有一个身份，她还是一个文学评论家，她曾经写过一篇文章叫《词论》，她在《词论》中提出词“别是一家”的观点，认为词和诗是不一样的，她系统地阐述了好词的几大标准，其中有三点非常重要，分别是协音律、重铺陈、有情致。简单介绍一下，协音律强调词配合词牌所对应的曲调演唱的重要性，重铺陈提出了把事、情、景等被言说的内容铺展开来进行充分周到的叙说。有情致，顾名思义就是要表达词人的情感和志趣。那我们今天就从她好词的这三个标准来品读这首《渔家傲》。下面请同学们打开课本，翻到147页，用自己喜欢的方式自由地来读一读这首词，现在开始。

（学生自由诵读《渔家傲》）

老师：同学们读得很投入很认真。我想请一位同学来读一读。

（学生读词）

老师：非常流畅，但是有一点点紧张，读错了一个“举”字，以及“闻天语”，还有一个字比较关键，这个字应该怎么读？

学生：转（zhuàn）。

老师：它是一个多音字，表示旋转的时候，它读转（zhuàn），表示转弯的时候，他读转（zhuǎn），那么在这里读转（zhuàn）。还有刚才同学提示了一个字，“嗟”，也是一个生字，它什么意思？

学生：叹息。

老师：还有一个生字，他读得非常准确，谩，这个字是什么意思呢？

学生：空、徒然。

老师：好。有没有哪位同学能读出节奏的变化？能不能根据自己的理解，做一些停顿上的处理？（学生有节奏地朗读）

老师：这位同学读得情真意切，她不仅仅做了简单的四三节奏的处理，而且还有不一样的重音和停顿，尤其是这两句，我注意到，虽然这两句字数一样，但这位同学根据词义的不同在停顿上做了处理。同学们一起来读一读这两句，闻/天语，起。

学生：闻/天语，殷勤/问我/归/何处。风/休住，蓬舟/吹取/三山/去！

老师：诗词就该这样美美地读，将诗词的音韵美读出来。刚刚说到的协音律，不仅仅只是读出节奏，我今天要介绍给大家一种诵读方式，叫吟诵，它是我国非常优秀的非物质文化遗产。下面，我来为大家吟诵这首词，你们注意一下，我标红字的部分，在吟诵的过程中做了怎样的处理，我打破折号之前的字又做了怎样的处理?

(教师吟诵)

老师：大家发现红色字部分。

学生：短促、轻声。

老师：那么带破折号的字呢？

学生：延长尾音。

老师：大家一下子找到了规律。那我们试着，跟我一起吟诵一下，好不好？

（学生轻声吟诵）

老师：非常有悟性，下面一遍交给你们自己完成了。请起立，最好能够投入一点，带上动作。

老师：准备好了吗？

学生：准备好了。

老师：渔家傲，起。

学生：学生吟诵。

老师：好了，请坐，给自己一点掌声，太了不起了，第一次接触，就已经像模像样了。

联想入境，与词人同行——重铺陈

其实我相信古人也跟你们一样，也是这样和着乐曲轻轻吟诵的，只见有些词适合关西大汉，手执铁板，来演唱，有些词适合17、8岁的小女孩，拿着红牙板来演唱，前者是属于豪放派的词，那么后者是属于？

学生：婉约派。

老师：那你们刚才通过吟诵，你们觉得这首词是什么风格？

学生：豪放派。

老师：你从哪里读出来的？

学生：九万里风鹏正举。

老师：一下子说九万里风，鹏是什么样子？我们看看能不能把《逍遥谣》里鹏的那几句读一读？

学生：鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。

老师：你看这是这鹏，翅膀击水，就掀起三千里的波浪，想想看，这是何等豪迈的景象，正是这些景物带给我们这种豪迈的感觉，同学们，让我们拿起笔，看看李清照在词中又铺陈了哪些类似的景物呢？能让你读中这种豪迈之感？把它们圈出来。好，同学们找得差不多了，谁来说说看，你找到了。

学生：我找到了，是第一句的天接云涛。

老师：什么样的云涛？直接按照原文，怎么样的云涛？换一个位置，天接就是个？

学生：接天的。

老师：对，就是接天的云涛，很好，请坐下。还有什么？

学生：我找到的是星河欲转千帆舞。

老师：千帆，哪个数字特别关键？

学生：千。

老师：千，数字之多，群象显其豪迈，还有呢？一个个地说。

学生：我找到的是风休住，蓬舟吹取三山去的三山。

老师：三山，词中注释说是哪里呢？

学生：蓬莱，方丈，瀛洲。

老师：三座仙山，好，请坐。

学生：我找的是帝所。

老师：帝所指的是？

学生：天帝居住的地方。

老师：宏伟的天宫，还有呢？

学生：星河。

老师：星河，连缀成河的星星。还有吗？白茫茫一片的？

学生：晓雾。

老师：这些景象除了带给我们豪迈之感，还有什么感觉呢？

学生：梦幻。

老师：为什么有这种感觉？词中的哪个字是关键？

学生：梦。

老师：所以这是一首？

学生：记梦之作。

老师：所以景是梦中的景，人也是梦中的人。李清照到底为我们铺叙了一个怎样的梦呢？下面我想请同学们小组合作一下，任选一句词进行品析，下面我给大家介绍几种品析词的方法，一种叫联想想象，大家可以通过化词为文的方式，把这一句中作者所描绘的画面用文字的形式表达出来，第二种叫咬文嚼字，你可以任选一句词，抓住词中的关键字进行品析，品读文字背后深层的含义。第三种是联系比较，看看你们之前有没有读过或者学过哪些诗句跟它有联系？清楚了吗？5分钟的讨论时间，讨论结束之后，一位成员汇报，一位成员板书你们的关键词，这是一个怎样的梦。

老师：我们来看一下范例，回答尽量用完整的语句：我们组认为这是一个气势磅礴的梦，我们是通过天接云涛连晓雾这一句品析到的，我们运用了咬文嚼字的方式，认为接和连把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的烟雾连缀在了一起，形成一种浑茫无际的境界。明白了吗？

学生：明白。

老师：开始。

（学生小组讨论）

老师：好，时间到。同学们刚才思维在一起碰撞，绽放出许多智慧火花，下面就请各组和大家分享一下，好吗？

学生：我认为这是一个凄凉的梦，因为这一句中，李清照用了“谩”和“嗟”体现了自己怀才不遇，郁闷至极。

老师：敏锐地捕捉到了关键词。有没有哪个组的同学再展开来说说?

学生：我要补充的是“路长”和“日暮”，我从这两个词体会出词人的孤独无依的痛苦感受。

老师：为什么会有这种感受？

学生：因为当时李清照被迫南渡，在南渡的过程当中，丈夫去世了，国家也将要灭亡了。

老师：你是联系了写作背景，感受到这种孤独无依的感觉。那么看到日暮，你会想到什么？

学生：太阳落山。

学生：黄昏。

老师：夕阳无限好，只是近黄昏，有一种……

学生：韶华已逝的凄凉感。

老师：很好，大家的感受力很强。从“日暮”我们还能想到了一句诗。

学生：日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

老师：结合背景说说看。

学生：李清照这时被迫远离了家乡，不知道何时才能够回到自己的家乡，所以看到“日暮”会叹息。

老师：刚才还有同学说到这个“谩”字，有惊人句不好吗？杜甫都说了，语不惊人死不休。

学生：诗中有惊人句固然好，但纵使诗句能使人惊艳，也改变不了北宋消亡的事实，也能表达出李清照无力回天的一种忧愁。

老师：国破家亡了，我再有才华，又有何用？还有吗？

学生：联系作者当时的时代，女子无才便是德，作者纵有如此才华，但是却不被重用。

老师：是啊，无法施展自己的才华，说得真好。刚才同学们从日暮、嗟、谩，品味出这种凄凉的感觉，很不容易了！还有没有别的角度？

学生：我认为这是一个豪迈的梦，然后首先我是从九万里风鹏正举这句读到的。九万这个数字很庞大，很大气。鹏，是一种大鸟，我们现在有一个成语叫鹏程万里，形容有远大的志向，作者借大鹏来抒发自己渴望有所作为的豪迈气概。

体悟入境，与词人相知——有情致

老师：这个组的发言很完整，品析也很到位。但是我发现了一个问题，这两组同学呈现出来的两个词，矛不矛盾？

学生：矛盾。

老师：奇怪吗？

学生：不奇怪。

老师：为什么不奇怪，谁来说说看。

学生：我觉得这两个词的不同是因为我们所站的观察的角度不同，所以得出来的那种结论就会不一样。

老师：什么样的角度？

学生：有些是从诗的角度出发，有些是从她的经历和写作背景出发。

老师：所以站在作者亲身经历的角度来观察的，大家会觉得

学生：很凄凉。

老师：这是她的？

学生：现实。

老师：很好，那豪迈的感觉怎么来的？

学生：在梦中。

老师：是啊，李清照只有在梦中才能够豪迈一回。只有在梦中，她才会遇到和蔼的天帝；只有在梦中，她才有机会诉说心中的委屈；也只有在梦中，才有这样施展才华的可能。这就是现实和梦境的冲突，所以才会带给我们不同的感受，而这首词也是李清照唯一的一首豪迈词，回到现实当中，她就只能是寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。所以当我们读到“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”的时候，我们还能像之前那样豪迈吗？

学生：不能。

老师：那应该怎么处理？联系一下现实。

学生：无奈、忧愁、平缓。

老师：我们试着来读一读这两句。

学生：我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。

老师：尝试一下，在读这两句之前，先叹息一下，再读。

学生：我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。

老师：很好。确实，古代求仕不济的文人、怀才不遇的志士，往往用梦来排遣心头的孤寂；但是，还有一些文人不管现实何等残酷，前途怎样渺茫，都依然拥有理想之梦，李白可以在梦中飞渡地域辽阔的吴越，辛弃疾亦能梦回吹角连营。那么李清照呢？

学生：她在梦中也有豪迈之情，也有想追求的理想，她还想乘风飞到三山去。

老师：三山是一个什么样的地方？请大家充分地发挥你们的想象力，你觉得那是一个什么样的所在？同桌之间可以讨论讨论。

学生：我认为三山是一个没有忧愁，没有烦恼，摆脱世俗的地方，也是诗人所向往，与现实相反的一个地方。

老师：就是把自己的理想寄托在三山这个地方。还有吗？

学生：我认为三山是一个作者想象中的山，那里如仙境一般，而且没有人间的黑暗腐朽、勾心斗角，没有生灵涂炭、家破人亡，那里幸福美满，李清照可以用她的爱去温暖别人的心，是令人向往的一个归宿，是可遇不可求的。

老师：是啊，李清照在现实所受的那些苦难，在那里便会消失殆尽，多么温暖的所在！

学生：我认为除此之外，三山还应该是没有贫富贵贱之分，男女之别，人人安居乐业，各得其所。

老师：你描绘的就是一个世外桃源，尤其是没有男女之别，女人也可以施展自己的才华，在学生们的描绘中，我觉得三山不仅仅是一个平等、和谐、自由、快乐、幸福的所在，简直就是我们的理想社会了。那么面对这样令人向往的地方，李清照发出了怎样的呐喊？

学生：风休住，蓬舟吹取三山去！

老师：对希望的向往和追求还不够。九万里风鹏正举，起。

学生：九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去！

老师：气势很好。但是对这么美好的地方，你们还不是那么迫不及待，这样，大家尝试着连读两遍风休住，语速稍微再快一点点，看看能不能找到感觉。九万里风鹏正举，起。

学生：九万里风鹏正举，风休住，风休住，蓬舟正取三山去！

老师：那种急切的感觉有了，那把它去掉一个，还能不能读出来？

学生：能。

老师：能，好，我们再试试。九万里风鹏正举，起。

学生：九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去！

老师：真好！后人评李清照常常观止于她的一怀愁绪，殊不知她的心灵深处，总是冒着抗争的火花和对理想的呼喊。同学们，你们能看到这一点，可谓是李清照的知音啊。

现在我希望大家能够穿越时空，跟李清照进行一场世纪对话。身处新时代的你们有什么话想对她说，可以先写一写。好，下面我们请几个同学跟我们分享一下。

学生：我想对词人说，易安啊，你国破家亡，一生坎坷，空有一身才华却无法施展，但你却有一股不服输的劲头，留予后人的是一首首锦绣诗篇。

老师：一生坎坷，却赠与后人温暖，你的文字多么有温度啊。

学生：你的词虽凄美，却仍保持积极的内涵；你的内心愁苦，却没有完全被蒙蔽，依然保有对美好生活的向往。

老师：真好，我希望他这句话与我们在场的各位同学共勉。同学们，我也有几句话想对易安说：

我坐在你斑驳的流年里，

读你词韵中深浅的纹路。

你忧郁的样子，

瘦成了东篱的黄花。

那一剪孱弱纤秀的身影，

裹着齐州章丘的风霜，

怀着那一腔浩然的正气，

挥笔写就铿锵的悲壮。

回眸千年，易安不易。

历经沧桑的你，

却用生花妙笔在漫漫长夜里，

点亮一盏孤灯，

照样后世的心灵。

愿这星星之火，

常在你我心中！

老师：今天，我们从协音律、重铺叙、有情致三方面品读了这首《渔家傲》，感受到李清照于哀怨缠绵之中书就的真情大志，下面就让我们带着对她的理解与崇敬，一起来背一背这首词。

学生：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处。报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！

老师：好，今天就到这里，下课！

学生：谢谢老师，老师再见！

老师：同学们，再见！