一、自读时所想:
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（一）读出的关键词:
主旨
论述
关键句
文法、逻辑、语言、思想
顺序
逻辑单位
归纳、演绎
阶段二、规则六-八
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（二）读后的疑问
个人想法、主旨、声明是一回事吗，不同在哪儿？
共识、主旨、论述的关系是？
阶段二的几个规则的顺序是？彼此反映出的联系是？
阶段一与阶段二的联系是？如何联系的？
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（三）试回答主动阅读四问:
1.这章整体上在谈分析阅读（阐明内容）到第二个阶段即第6到8规则。
2.六小节，总分总的结构。有承上启下。
3.…我没耐着性子读完。
4.暂时能想到的关系是，为听解读做了准备。读起来虽简单，却有点云里雾里。
二、 20160311-听永澄解读第九章《判断作者的主旨》
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（一）四个收获
- 1.明白了思想、语法、逻辑、语言之间的关系，以及如何通过这四个要素提升理解力。
- 语法可理解为词语句子的组成或联系、识别规则涉及明晰字词句子段落。
- 语言通过一定的语法规则以文字的形式呈现。语言作为思想（如作者意图、想传递的知识）的媒介，无论是作者写作或者读者阅读，两者沟通过程中传递和接收的思想是具有一定逻辑性的。
- 处理语言问题涉及到语法规则。
- 超越语言，处理其背后的意义问题涉及到逻辑性。
- 语言能否作为思想传递的媒介，或是阻碍，要看读者的解析功夫。克服这种障碍涉及到以下几个环节:解析文字（单字&关键词）、句子、段落，识别词义、主旨、论点，在能达成共识，明确主旨和论述后，便能够获取作者的思想。
- 读者通过处理语言问题及语言背后的意义问题，达到了解作者意图、获取知识的目的，不要训练此过程能帮助提升理解力。
2.“用你自己的话来说…超越文字本身…否则你就是文字的奴隶。”
检视阅读时就挺喜欢这段的，会不自觉对号入座，忽觉得自己在某些学习或阅读中浅尝辄止的，读了一些字、听了一些观点，却未做到去体会其中的文字传达，真正理解背后思想或知识。-
3.学点逻辑。
- 归纳法。
从案例中提炼出来。
- 演绎法。
回到生活中去。
- 4.在老大引导下，回顾了分析阅读前两个阶段及其规则，思考两个阶段的目的以及每个阶段规则的具体意义
阶段一的目的是掌握大纲，阶段二的目的是诠释内容与意图。
规则一，分类为了能用不同方式去理解作者；
规则二，知整体是为了回答主动阅读四问的第一个问题；
规则三，明结构是为了回答主动阅读的第二个问题；
规则四，提出问题跟规则八呼应。
规则五，找关键字，为了明晰词义；
规则六，找主旨，为了明晰句子、段落；
规则七，找论述，为了明晰论点；
（规则5-6，合力打破语言的障碍，为作者与读者的沟通架桥梁）
规则八，找出问题的解答，呼应了规则四，串联了阶段一和二。
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（二）三个感悟
- 1.没有不劳而获
- 这次听解读前，记录了自己检视阅读的一些联想，比如关键词和疑问等。听解读后，进行了比对，发现在找关键词的精准度、提出问题的深度、回答问题的拓展性上，差距好大。尤其这次虽然自己也疑惑文法、语言、逻辑、思想这几个词的联系，思考得不得法，感叹老大是神探永澄，前后联系、抽丝剥茧得太帅气了。
- 看到了老大一针见血的能力，却忽略了他多了十几遍的付出。提醒我羡慕的同时，自身得付出呀。
- 2.一图抵“千言万语”。
尤其近期两次解读活动，沟通模型、提升理解力的图，用一张图梳理了作者要回答的问题，帮助我们直观的了解这些概念间的联系，这种能力想要有！你说，这一张小图画出来，背后得经过多少解构、重构，比说出来似乎更能检验理解程度哩。
文法 逻辑 语言 思想…
3.等待体验阅读带来的快感，哪种幸福是什么滋味呢？
嘿嘿，听到最后老大说打通后的幸福感，挺神往的。我能想起的是在大学时，读米兰昆德拉的《慢》时有那种投入和共鸣感，不知道是否与这体验类似。-
（三）二个改变
1.听讲座、课程、读书等，尝试与练习用自己的话说出所接受、理解到的观点。
2.听不懂、看不懂的地方多来几遍。
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（四）一个行动
- 分群体，用不同的力度推荐本共读活动和htrab.com网站。
三、本章思维导图
第九章 判断作者的主旨@周而佳境
