让课堂灵动起来——聊聊课堂中的因势利导
2019.3.14
今天，有骨干教师来我们班上语文课。这是难得的学习机会，也好奇孩子们在其他课堂上的表现，于是拿着听课本坐在教室后，在诗词世界里陶醉了一节课。
这节课重在分析诗词中典故的来源及作用，在老师的调动下，孩子们的兴趣一直很浓厚，很有表达的欲望。我惊叹于他们的文学底蕴，对各种典故如数家珍。在孩子们的分享中，在老师的引导下，在一个个故事的背景分析中，我对那些诗词的意境理解的更为深入。
听老师的讲述，她对这节课的准备是极为充分的，每一个典故都有相应的分析和总结。课堂流程基本是：“问题导入－－学生讨论、表达－－教师总结”。在学生的表达过程中，教师稍加补充，在孩子的分享总结后，老师会再次通过PPT一一呈现自己的观点，并进行分析。我发现，这些观点，有的是孩子们观点的提升和归纳，而更多则与孩子们的观点相重合，只是换了老师的口吻讲述出来，使得课堂少了孩子们的声音，少了灵动之感。
因此，我想到一个问题：一节课，如何灵动起来？
由这节课，我所想到的是，可以通过课堂中的因势利导，引导着孩子们用自己的声音来分享、归纳和总结。在孩子们的观点呈现后，如果正是老师想要讲述的内容，不如由此进行引导，通过问题的追问促进孩子们的更深层思考和讨论，让他们全身心的投入到课堂中，在“表达－思考－再表达”的过程中，完善、修正自己的观点，提炼出问题的答案。如此一来，课堂上会看到更多的思维碰撞，和灵光闪耀，会有更多孩子体验到课堂上的成就感，会看到更多孩子的生命在课堂闪光，而不仅仅是简单的形式化讨论、标准的一问一答和教师的格式化总结。
当然，课堂是复杂的，每一个问题的提出不一定就要伴随着深层次的追问，有时，为了拓展学生的思维甚至不建议立刻进行课堂评价，但我想，无论怎样的课堂，都不应以教师的讲述完成，PPT的播放完成为一个标准，而更应关注到学生的状态，根据学生的情况做好随时调整自己课堂的准备。
如学者傅国涌所说：“课堂要有随意性和生动性，不要拘泥在课堂原本设计的内容上。因为教育是针对活人的，学生的问题也不是固定的，尤其是聪明的孩子，能提出许多老师想不到的问题。师生之间的问答、互动就能创造出更加美好的教育生态。”
课堂上，当我们更关注于学生，关注于和学生之间的问对，更关注课堂的生成，而不是自己的预设是否完成，我们的课堂才可能更自然、更生动、更灵动。
