引言
本篇引言篇幅较长，结构与大部分不同，提出学界目前对“把”字句教学的普遍看法：“回避”是留学生习得“把”字句的主要策略。但有意思的是，学界又有研究论证出：“泛化”的错误率也很高。这一情况与一般的逻辑推理不太相符。本文的问题是：
1）“把”字句的习得究竟是不是难点？如果是，难到什么程度？学生习得存在什么问题？是否回避？回避了什么？
2）在存在回避的同时，为什么还有大量的泛化偏误？
3）到底回避和泛化，哪种是主要的？二者什么关系？产色的原因分别是什么？
本文的研究基于：HSK动态作文语料库。从字、词、句、篇、标点符号等角度，对全部语料的偏误穷尽性标注。
一 ”把“字句的偏误类型
二 讨论回避与泛化
回避：
真的是回避吗?
1)基于语料库发现，”把“字句的使用率，仅次于”是……的“句、”是“字句， ”有“字句，而高于其他句式，所以不提其他句式，只认为回避”把“字句是不够公平的。
2)母语使用者的语料库数据，”把“字句的使用率竟然还低于二语学习者。
因此，”回避“说站不住脚。
回避是策略？还是偏误？
是学习者的有意行为。但基于语料库研究，中介语语料库中的”回避“真的是学习者有意回避？
文献综述，策略研究论证出：学习者使用”把“字句情况，并非有意而为的策略，而是一种偏误。
回避的原因？
母语与目的语差异说，解释力不足。
本文从语言共性的角度，从语言类型学的角度来解释。
泛化：
泛化的比例多大？
文献综述，论文，考察的语料规模和范围不同，结果也不同。泛化偏误率在35%左右比较接近实际。
泛化的原因？
1）主动学习
2）教学过度诱导
3）本体研究不足
4）教材误导
回避与泛化的关系
本文认为：都是偏误现象。二者关系密切，存在着一种对应关系：回避：该用：把：，但误用别的介词或动词；
泛化：该用其他介词、动词，误用”把“
对教学的启示
1）应重视，但应适度
2）适当淡化”把“字句的教学
3）加强语义语用教学
4）加强介词教学
5）加强句式教学
6）虽然都是偏误，但对学习的意义和影响不同
（个人感悟：这一部分写得并不精炼，1）与2）重复 3）表述不清晰 6）无意义）
对测试的启示
……（个人感悟：无意义）
个人感悟：
1）这个研究基于语料库做所有偏误的标注，工作量极大。
2）注意到学界目前对“把”字句的回避与泛化的误解，进行论证。比较新颖，研究角度独到。
