最近听了好些公开课，大部分的课堂上老师和学生的表现都不错，热闹流畅，讨论、自学、交流、分享一个都不少，但是我总觉得少了点什么意思。少了什么呢？某天回家路上听张法中讲米开朗基罗，当中好几段被感动到浑身汗毛都竖起来。忍不住佩服这个“别人家的老师”的时候，突然明白精心设计的公开课虽然从技术层面来说堪称完美，但却仅仅只是在“教知识”而已，老师条分缕析，学生亦步亦趋，知识成了板着脸冷冰冰的文字，未免让人觉得无趣和乏味，无法引发学生情感上的共鸣，因此抹杀了许多知识本身带给人的乐趣。虽然老师们的个人素质很高，精巧的设计也用心良苦，但这样课堂没有“幸福感”，有些让人遗憾。
也许咱们会委屈：我们也想让课堂有活力有生气，但理想很丰满，苦于现实却太骨感，考核的终端评价机制还是以纸笔测试为主，说得再好听最后也要拿分数来说话。所以，我们仍然理直气壮地只重视知识的过手落实，仍然只关注结论性的知识与考点，于是乎就出现了“碎片式知识点+小组讨论探究+情感类口号”这类奇怪的拼盘课堂。但，素质教育都被素养教育取代了的今天，如果还是推崇学生表面活跃实际思维浅表的课堂、老师还不去思考科学知识内在的认识过程和价值意义，知识的学习真能落实到位吗？恐怕也终将是一句空话。
那么，“好课应该是什么样子？课堂上应该教给学生什么？”关于这个问题见仁见智，每个人都有自己的答案，我个人非常认同这个说法：学生自己能学会的东西不用浪费时间教，学生学不会的东西也不必浪费精力教，老师在有限的课堂时间里要教给学生的应该是学生“踮踮脚就能够到”的东西。老师努力让课堂“有趣”无疑是激发学生产生“踮脚”欲望的一个好方法。“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一”，这句流行的话应该也适用于课堂。对“有趣”的渴望也应该能带动学生良好的情绪体验，引发学生积极、深刻、稳定的情感，在强调提升学科核心素养的今天，这样的情感体验对于人的全面发展无疑是至关重要。所以，有趣的课堂仅仅满足学生的表现欲是肤浅的，课堂更重要的是要满足学生的求知欲，是能“转识成智”。而生物学因为其本身的特点，这种“有趣”更为明显。老师如果发掘出生物学科知识背后所隐藏的学科精神和文化底蕴，用生物固有的美去感染学生，把情感培养和价值导向融合在学习内容中，然后引导学生在学习、理解、运用科学知识和技能时慢慢形成价值标准、思维方式和行为表现，长此以往肯定是能激发并满足学生的求知欲的。
反思自己的教学，因为担心自己外出学习耽误时间，所以四月份简直就是“一路小跑”地“教知识”。疲于奔命实际效果真的是不行，还是要放慢脚步“驻足观赏”，发掘知识中的趣味。今天在讲“进化的原因”时，用几分钟八卦了一下达尔文的求学史，扒了扒这个和教材叙述迥异的“富二代”的黑历史，效果出乎意料的好。讲台下一双双眼睛全神贯注盯着我，听完了还有个小屁娃悄悄感叹：“原来书上的科学家也曾经是差生啊！”是呀，科学家也是人，科学与我们的距离并没有想象中那么远，知识也不仅仅只是文字图片，将知识的表层与人的生活和人本身联系起来，回归到人性上来，也许这样的知识才是真正有意义的吧。
同时，也再次深深体会到，身为一名理科老师，了解一下科学历史、多看点科学家小故事，把教材上那些枯燥乏味、面目可憎的理论陈述转化为亲切生动的有趣话题，对于增加教学的趣味性，让学生掌握科学知识简直太有帮助了！明天一定给学生们隆重安利两本最近在看的科学知识的“武林外传”——《科学简史》和《进击的智人》，能帮你把一大堆噎住自己的科学知识顺下去哦。🤪🤪🤪
