今日阅读《教学案例分析中的要点归纳》，这么多天从评判者的角度看到，首先自己能写出能看到完整性和技术性到位的教学案例，然后才是分析的后续，
被观察者的角度来看，自己确实能观察，然后做为被观察者的视角去设计一些教学结构。记录一些完整的教学案例。
教学案例分析的框架主要是叙述——分析——评议。
教学案例要先描述教学案例，然后分析案例的得与失，形成顺应教学规律的客观评价，进而形成行之有效的新路径新方法，为读者提供专业发展的借鉴资源和模仿范例。
写作难点，在于精准捕捉教学案例中存在的典型性问题或典型性经验，让案例分析确实承担起专业发展警示牌或推进器的作用。
突破该难点的具体方法，则是以课程为根本的目标定位，以学生终身发展需要为终极价值的内容取舍，以愉快学习、幸福成长为技能诉求的教学法探究与应用。
教育写作者必须读懂一则教学叙事中隐藏着的教学原理、教学技能、教学经验、教学策略、教学态度等相关信息，必须善于从一则完整的教学叙事中迅速发现并准确提炼值得探究的重要问题，必须知晓并熟练运用顺应教学规律的各种教学技法，才能在他人的教学案例中”养育“出自己的教学见解与主张。
一、若水三千，取一瓢饮足矣
一则完整的教学案例就是一座山。有人从中观赏风景；有人从中发现矿产；有人久处其中而不见其美，只捡拾一些枯枝朽木充当柴火；有人匆匆一瞥，找一处地方刻一句”到此一游“，便又匆忙赶往下一座山。
教育写作者只能做一名采矿人。而且，这个采矿人还从不贪心。他虽有能力发现山中蕴藏的多种宝藏，却不会奢望凭一己之力悉数开采所有的能源。
只应该精选最具典型性的一个点作纵深剖析。能够围绕一个焦点分析清楚案例中的得与失，便是有效发掘了教学案例中的研究价值。
二、众声喧哗，以课程为主调
数理化等理科背景的学科，其教学案例分析的重心多落在教学流程设计、教学方法运用等细节性问题的探究中。
有些人视同珍宝的教学设计与教学活动，或许只是看起来精彩，实则完全偏离了学科课程教学的应有路径。
只有这样，教学案例分析才能在众声喧哗中守住应有的写作理性与教学理性。
三、主次分明，以说理为根本
所有的教学案例分析，都由教学案例和学理分析两部分构成。
两部分内容间，教学案例处于次要地位，学理分析为绝对主角。
刘老师举例《轴对称图形》一课时，提到执教老师引用是桂林山水不当，与学科特点虽有联系，更容易让学生思维发散。
数学教学向来注重的是数学思维意识的培养，重视在数学教学中通过感性的、可操作的例题分析，归结出理性的、具有引领高度的学科专业知识体系。
在这样的目标引领下，数学课需要致力于严谨缜密的逻辑推演能力的养成，需要帮助学生建立起心目中神圣的数学文化。
数学文化的真正价值，应该是以学生为本，充分关注学生的情感经验，凸现数学学科的人文价值，塑造生命数学，让学生在充满人文气息的空间中积极主动地获取数学知识，产生良好的情感体验并不断积累，最终形成科学的世界观和价值观。
四、摒弃说教，把分析落到实处
衡量教学案例分析优劣的标尺，只能是分析过程的针对性与逻辑性，优秀的教学案例分析，应始终围绕教学案例中客观呈现的问题或经验作多视角多层次的学理分析，应始终致力于从案例中提炼出典型性问题或行之有效的方法，供读者借鉴。
学理分析，更能反映写作者的思维角度。思考到位，才能写出应有的高度。
