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（二）阅读能力
阅读能力至少包括三个部分：一是具备认识字词、理解语句这样的解码能力；二是具备相应的背景知识（百科知识、生活经验）；三是掌握阅读能力的核心—阅读方法。
阅读能力，大致相当于阅读方法，即关于“如何阅读”的方法。
（学习还有潜藏的方式，还有建构的方式。？？）
阅读过程中实际上存在两条视线，一条是生理性的外部视线，是眼睛的事情。一条电请精通能够的内部视线，是大脑的事情。外部视线的“注视点”，其实就是内部视线的“意识点”。因此，要提高学生的阅读能力，让学生掌握阅读方法，不是简单的外部行为的改变，主要是改变他的内部意识。
章熊的说法是：“通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考，这就是阅读过程。”
阅读，概括起来，其核心就是抓住关键语句。
“如何阅读”可以描述为两句话。第一句，拿到一个作品，应该看什么地方。文本解读的对错之分，实际上就看这个方本有没有看对地方。第二句，从这些地方应该看出什么其实公共。
（三）阅读取向与阅读方法
阅读能力要分成两个层面来讨论。第一个层面是阅读取向，相当于阅读方式、阅读姿态，或者说是阅读目的，就是指阅读主体抱着什么目的，怎样看待文本。第二个层面是具体的阅读方法，即如何阅读的方法，就是在文本的什么地方，看出什么内容。
阅读取向分为三种。
第一种叫常态，是正常的人正常情况下的阅读方式。或者说，具有较高阅读能力的人通常采用的阅读方式。学生要学习的就是常态取向的阅读。 “阅读是什么呢？作者写作是希望读者分享他们表达的意思，从而成为相互理解群体中的一分子。”（《理解儿童文学》）
第二种是异态，是特殊情况下采用的阅读方式。如有人研究《红楼梦》的饮食文化，这种阅读方式显然跟读《红楼梦》小说的方式是不一样的。
第三种是变态。这是只有在语文教学中才会出现的，由于某种错误的观念，我们的语文教师长期地、习惯性地采取的一种奇特的阅读方式。
用概括的方法来体会情感，用朗读的方法来获取信息。这些是正常人阅读从来不做的事情。
阅读能力的第二个层面，即如何阅读的具体方法，它主要受制于文章的体式。
阅读要抓住关键语句，这句话没有错。任何阅读都要抓住关键语句，关键是关键语句在哪里。这就是我们讲的阅读方法。
阅读其实是体式思维。（？？） 阅读能力都是具体的，因为阅读对象是不同的文体。 阅读能力实际上很具体，是和阅读对象—文章体式相关的。
阅读能力既取决于阅读取向，又取决于体式。
