阅读教学的基本任务和基本路径
一、阅读教学的课文本身是学习材料，同时也是学习对象。
二、阅读教学的基本任务
1.帮助学生克服语文经验的落差
克服学生原有语文经验与理解、感受这一篇课文所需的经验之间的落差。
2.建立学生与“这一篇”课文的链接
一是文本。不同的文本需要不同的阅读方法，所以老师要有文体意识。如现代散文，“体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验”，文言文，“通过赏析章法考究处，练字炼句处，理解古人的情怀－－在其所言志，所载道其间贯穿的对文言美感的感受”。二是学生。备课备学情，就是这原因。
文本特质指向的要紧处，学生不能看到，不能理解感受，就需要老师帮助学生与其建立链接。
三、阅读教学的基本路径
1.唤起、补充学生的生活经验
让学习内容与学生生活经验建立联结，补充相应的常识。
余映潮老师的课，在这方面提供了很好的学习范例。一是重要字词。与后面课堂学习活动关联的重要字词，余老师会出示字词及其释义，并让学生读，加深记忆理解。二是学生学习活动涉及到的材料，余老师会出示并让学生读。余老师非常善用资料助读，或者是语文知识，如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“用典”，或者是作品解读材料，如苏轼《江城子·密州出猎》叶嘉莹关于苏轼作品的评价，帮助学生理解赏析苏轼作品风格。
老师需要注意的是，不能只为了学习一篇文章而教。学习这篇文章用到的方法，应当能够上升为一种阅读方法，阅读策略，可以用来指导这一类文本的阅读。如学习《春》，在头脑中想象画面，学习运用想象画面更好的理解文章，要让“想象”成为一种阅读策略，可以用到其他的散文中。
2.指导学生学习新的阅读方法
指导学生学习新的阅读方法，是阅读教学最主要的路径。
作者举了汪湖英老师的课例－－《运用解读知识“点评”阅读＜风筝＞》，余映潮老师的《江城子·密州出猎》也算是用了这种方法，只是汪湖英老师把阅读策略放在了前台，非常明确。
个人觉得“指导学生学习新的阅读方法”，应该在具体的学习活动中学习，让一次具体学习经历，成为阅读经验，上升为理性的阅读方法。像古诗文的赏析方法，在学习实践中逐步掌握，慢慢熟练，能够举一反三，迁移运用。
3.组织学生交流和分享语文经验
个人理解，多元理解，多角度思考时，比较适合这种方法。如多角度赏析。“组织学生交流和分享语文经验”，是抽象的，在具体的文本学习时，同样需要转换成具体学习活动。
四、依落差的状况选择适合的路径
具体到学习一篇课文时，要根据学生的实际情况，选择适合的阅读教学路径。不是一条路径适合所有教学。
