我是一名3岁男孩+1岁男孩的妈妈，和孩子读了近3年的绘本，没有觉得自己绘声绘色讲绘本的能力见长，反倒在给1岁多小儿子读绘本故事时，屡屡受挫。
我认真地思考过了，这肯定是我的问题，天赐良缘，我来到了由悦读悦享主办的“林美琴工作坊”，学习绘本共读的多元技巧，也给自己在绘本读写游戏方面扫扫盲。
为什么有的孩子喜欢看绘本，不喜欢看文字？
为什么有的小宝宝一看到绘本，他就爬走了？
为什么有的孩子看了喜欢绘本，看了很多书，作文又写不好？
这些疑问一抛出来，我傻眼了，是呀！真是这样呀！我给小儿子讲故事，他就是这样的，摇头说不，有时候会爬走。
这是我的人格问题吗？不不不，老师说，这不是技巧本身的问题，是因为创作者为各个年龄层的读者服务，我们家长能做到的，是找对与孩子认知搭配的绘本，因为绘本本身就足够吸引他们，并且，不同的绘本有不同的共读方式，通过读绘本，领略绘本中的阅读之美，让写作成为自在表达的需求。
看到了吧，让写作成为自在表达的需求，这是内驱力的啊，而不是老师让我写篇200字、500字、800字的作文来交作业，咬破笔头也凑不够呀！
幸好我来学习了，以我之前作为故事妈妈对绘本浅浅的“洞见”，着实会让精通绘本的朋友们笑掉大牙，在此，我说说我的认识误区哈，大家拍砖轻一点，我小脑袋瓜子还是蛮嫩的。
先说绘本分为四种：
图画书，有图无字（无字书）、图多字少，图文并茂、图少字多（桥梁书），读绘本的看的是图像，练的是看、听、说、写的能力，是需要循序渐进、量身打造，联结视觉感知与生活经验，通过感官的开启，从一本书中遇见世界。
在此基础上，我发现了自己的四个观念误区：
误区一：绘本选大奖之作就行了？
选绘本要面向孩子的年龄，准确的说是面向孩子的认知，创作者为各个年龄层服务，绘本的确是0-99岁的人都适用，但在当下，此时此刻，这个孩子就是适合这样的绘本。
比如0-3岁的孩子，可以选玩书：洗澡书，布书等。此时，书上的文字，对于孩子来说，都是符号，还在读图时代。而对于3-5岁的孩子来说，有更多的元素，有更多生活经验的感官联结，内容更丰富。5-6岁的孩子，处于幼小衔接的阶段，读绘本，是一个知其然到知其所以然的过程。在0-6岁的黄金时期，像食物一样，给合适的食物，一点点逐步滋养，满满的爱和温暖。
对绘本图像的视觉认知与孩子的生活经验搭配，需要以生活感知为基础去理解图画中的情境。就好比，我的孩子就不喜欢《爱心树》、《活的一百万次的猫》等，还有很多字的书，像《昆虫记》，他也不喜欢。
我们常说，无感无感，对图像无感，就难以进入绘本的世界，读不了图，就更难谈上有语感。
误区二：绘本照读就行了？
不同绘本有不同的共读技巧，需要看图像来确定共读技巧。
哇哇哇，我没读过《绿池白鹅》，光听老师读几句，再从线条、构图、造型方面带我们一起赏析，真是醉了。
说是读绘本，不如说是感受绘本，我在现场，是真真切切的感受到了那种美。宁静的、高贵的美！欢乐的、跃动的美！而这本绘本，她在谈品格，谈到欣赏每个人的特质，每个人内在拥有宽广的宇宙。
这样优美散文类的绘本，像故事演奏一般呈现，使用的共读的方式是朗读，一页页的翻开，像大提琴的曲谱，朗读的是字，感受的是绘本的音感。这个过程，图感自然带入语感，语感的韵律，真真切切的谱出了音感。
误区三：绘本好玩就够了？
玩趣绘本是为了发现绘本好玩的一面，为了用绘本去开发孩子的多元智能。仅仅是好玩是不够的，不好玩的绘本，就像个静静的美女子，不管你玩不玩我，我就在这里，我们就这样静静的欣赏，她的美，入心的。
误区四：绘本延伸就是唱唱跳跳手工绘画之类？
绘本的世界真的很宽广，说个不恰当的比喻，想要什么，让自己努力成为什么，绘本的读写游戏，是让自己去创作绘本！
当天下午，用了接近一个半小时在做“手工”，过程和资料，完全可以参照林老师的书籍《绘本的读写游戏》。我是个对手工特别晕菜的人，一做手工，我，就，犯困！确实是，同桌可以做证。
但是当同学们一个个上去展示自己创作的“手工”时，我才发现，姐做的不是手工，是绘本，从一页书到四页书到五格书到折叠书，原来竟是根据自己创作的故事，去在我做的书上安排内容，再用自己的语言将故事叙述出来。
噢，我的天哪！说不定，我哪天也能出版一本绘本呢，我知道，早着呢。
我回来后认真的思考了这件事情，看似在做手工，其实是读写游戏。
读的能力来源于阅读各类绘本，与自己的生活经验融会贯通。在领略了图画之美后，就希望把想像的画面变成文字，文字是为想法而服务的，有了遣词造句的能力，写作是顺应内心需求的一种能力啊！
老师说，写作文，是做文字的配乐师，从看见到真正的“洞见”，从知其然到知其所以然，从知道绘本说什么到知道怎么说，把外在向内在的通道，“叮咚”一声打通后，各种感官打开、让感受进来，才会真的感同身受，有感而发。
有感而发是什么，是有感觉了，才会想到要写下自己的感受，没有感觉，如何能受？没有感受，如何能发？干瘪瘪的脑袋也挤不出象牙，就像此时，想把对林老师的课程学习感受写下来，谁档着我，我就跟谁急。
再一次感受到李笑来老师在一次线上主题讲座《让阅读变现的能力》说的，我的人生字典里没有努力和坚持这两个词，只有，我感兴趣，想做的事，我就要去做，谁挡着我，跟谁急！
认识到自己的误区后，我得寻找正确的做法：
（一）找图感：
绘本不是选大奖之作，也不是好玩就够了，真正的引入赏析一词，从颜色、线条、构图、造型等，感受绘本的节奏、品味作者的创作情感。
林老师以绘本《雨伞》为例，这是一本无字书，从图像赏析来做文字搭配，成为配乐师。
（二）找语感：
绘本不总是照读，现场活学活用了绘本共读的三种技巧：朗读、叙述、讨论。
1、朗读
《绿池白鹅》这样优美的散文诗类的绘本，用的是朗读技巧。
朗读的故事一般是图文并茂，文字有节奏、有押韵，读起来朗朗上口。
朗读绘本，非常注重句群、字群分割，学会断句（根据标点符号的使用，决定每句话之间停留的时间长短），重音、停顿等。
朗读不是为了生动而生动，因为情绪的感觉生动，孩子听的是读故事的人背后的情绪。从音色、音量、音调、音效四个方面考虑练习。此时，我又推翻了自己之前的观念：动作表情不重要，重要的是有爱就够了。
我的确爱孩子，因为，读故事时会传递我的情绪，我的声音就变得很重要，朗读的技巧，确实需要训练。
很简单的例子：这里的花生长得真好！断句不同，意思完全不同，到底是讲“花”还是“花生”呢？
又比如，明天不用上学了，同样的一句话，大声、小声、快、慢，都可以读出背后的快乐忧伤，来判断场景和感受。就像我天天听的果妈阅读，李璇（果妈）里经常对我说，重要的不是你说了什么，决定你说的结果的是你说话时背后的语气和态度，你传递了什么，让对方感受到了什么。很多父母说我是为了你好，却可能是以爱为名的绑架。
2、叙述
叙述可以运用故事道具，整合图文的内容，用自己的语言去说个生地的故事。了解了故事的发展，就可以画出故事线——起承转合。老师说，每本书都是一座故事山。
以《咕噜咕噜蹦》这样极少字而画面丰富的绘本为例，用的是叙述技巧。叙述是添油加醋，需要考虑场景、角色和情景，使用叙述的可以加对白、旁白、从字到句群，引入修辞。
有了修辞，叙述会变得更加生动和精彩，比如：加形容词，加对话，加设问句，用排比句、感叹句、用比喻来做意念传递。关于比喻，老师引入一个例子《我想要爱》，大熊说：我……就像心里破了一个大洞一样。
用叙述的方式共读绘本，不受制于书本的字限制，时间安排也可以灵活调度，也可以在预定的时间说故事，根据起承转合来分配合理时间。有条理的叙述，让故事更为流畅，叙述也更聚焦于场景、角色、情节，叙述做的好，写作文很难离题，在不知不觉中，语感对了，一不小心，丰富、精彩的语汇就积累而成。
3、讨论
讨论是锻炼思考的习惯和能力的一种途径，在共读过程中可以和孩子互动。
以《希望牧场》这本绘本为例。可以借鉴这样的讨论方式：
开头设问：
嘿，你知道什么是养牛人吗？
设身处地：
如果你是养牛人，你会怎么做？
引入发散思考：
为什么就因为我是养牛人？责任？情感？生命？还有呢？还有呢？
你觉得养牛人是个什么样的人？
价值判断：
你还认为这个养牛人还要坚持吗？
很多人支持他做这件事，你认为意义是什么？
连养牛人都怀疑，你觉得这有意义吗？
透过这个，你看到了什么？
全局性思考：
养牛人前后的思考有哪些变化？
为什么叫希望牧场？
真的，我至始至终的就认为，读绘本，就不应该问孩子问题，直到林美琴老师现场演示了一遍用讨论的方法读绘本，我确实有一个观念的改变，这种改变不是因为大师专家就是对的，而是我感受到了，这样的绘本用讨论的方式读，能更好的传递作者的情感，也帮助孩子更好的去理解绘本，培养思考的习惯与能力。
（三）积累语汇：
人生就是一个不断积累的过程，读绘本，要有足够多的量，读一千本绘本，不等于把《我爸爸》读了一千遍就够了。有了图感、找到语感，在不断读的过程中，孩子的语汇就逐步积累出来，遣词造句的能力，真不是什么速成班可得，必须是“不积跬步无以至千里”，要想妙笔生花，必须先积累，积累，就是越多越好，首先，必须合适。
（四）走向写作：
绘本延伸和玩趣绘本的概念引入后，给绘本加上了许多“功效”，称为读写游戏，读是为写，多么精辟又直接。
如果说读绘本积累了足够多的语汇，那么写绘本是一个创作的过程，是把想象力变为现实的结果。从小就能够参与到绘本创作的孩子，长大了，不愁咬破笔头写不出好文章。这本书，称之为工具书，林老师说她可以做几百种读写游戏中的书，每一次带孩子做书，都会是一个兴奋感增长点，因为孩子对未知充满好奇，在创作的过程中，创意和灵感宣泄得一发不可收拾，这种快乐，从心底直到脑门，喜悦自在手口眼鼻，视听嗅味触会告诉自己答案。
我做笔记的方式
稀里哗啦写了这么多，源于回来后看着自己的课堂笔记，写了一个课后总结，这次练习的是曼陀罗思考法，有别于线性思考。给自己画了一个九宫格。
关于做笔记，尝试了方格本，其实也就是觉得大本，好写，还无法练习和感悟到《聪明人用方格本》中的艺术。倒是印象笔记在资料存储搜索方面确实有用。我存了重要的音频：做手工的部分老师的步骤讲解以及同学们上台谈的反馈。
小鲁文化的书目也用图片和PDF文档存起来了，印象笔记能够搜索到文字，确实很强大，这成为了我的战略储备库。
现场的一些照片，我也挑重点的存起来了，我的命名和标签设置，日后检索可能，我不需要在云盘去翻，就可以找到和林老师合影的珍贵照片。
所有这些，都要在3天，最多不超过1个星期全部整理完毕，时间久了，自然会懒得动，手机上的信息，不管是照片还是截图，早已把有用的信息淹没。
记得李参老师说，信息有用的的叫知识，没有用的是垃圾。因为懒惰，很多未经处理的信息，就会变成垃圾。所以，我还是把笔记存档，学习总结成文，这就是我的一种积累过程，以此激励自己一直保持在路上的状态。
作者简介：我是在家育儿的小丽丽（微信号liliaitongshu），爱学习，爱干活，爱孩子，爱教育，全职两娃妈,会每天坚持学习线上父母成长课程，也偶尔组织线下亲子活动，会看唯美的儿童剧，也会参加亲子阅读的工作坊，有时，会在绘本馆当义工妈妈，又有时去幼儿园当故事妈妈，享受忙碌的满足，也享受温暖的孤独。
