随着人工智能的发展，我们很难预测将来会出现什么样的工作，意味着，现在我们接受“过去工业化时代的教养方式”，却要面临未来的工作。据联合国教科文组织在分析未来人才趋势是，把人的能力分成两部分，一种45%来自“显性能力”，即知识、语言和专业技能，另外55%来自“隐形能力”，包括品格、观念思维和格局视野三部分。在这种情况下，创造性的思考和迅速行动的能力，就变得越来越重要。
麻省理工学院媒体实验室学习研究教授米切尔·雷斯尼克在《终身幼儿园：将创造力进行到底》这本书里认为，我们应该用幼儿园的方式来学习。幼儿园的教学方法不仅适用于孩子，也可以帮所有年龄段的人开发创造力。书里用搭积木来说明幼儿园教育的特点。比如，有两个孩子，听老师讲了童话故事，开始用积木搭建一个城堡。他们先给城堡打地基，在上面建了一座塔楼，然后不断增加积木，塔楼越来越高。到最后，塔楼倒了。孩子们重新再来，试图让塔楼更稳定。同时，一个孩子开始讲生活在城堡里的人的故事。另一个孩子把自己想到的情节也加进故事里。两个孩子不断增加故事的内容，故事也越来越精彩。
在这个例子里，幼儿园的孩子在游戏的同时学到了很多东西，通过搭城堡，理解了结构和稳定性；通过编故事，了解了情节和人物。最重要的是，他们开始有创造力了。米切尔教授根据幼儿园孩子的创造过程，提出了创造性学习螺旋，里面包含了创造性学习必须经历的6个步骤。第一步是想象，这是孩子创造事物的源泉。在刚才的例子中，孩子们首先想象出的是一个城堡，以及住在城堡的人。第二步是创造，光有想象还不够，孩子们要把想法变成行动，创造出新作品。第三步是游戏，在游戏中不断修改和重建他们的作品，比如添加新的故事情节等等。第四步是分享，让孩子在游戏中，互相交流想法。第五步是反思，让孩子反思创造中出现的问题，找出原因，完善作品。在上面的例子中，塔楼倒塌时,孩子们会思考它为什么会倒塌，以及怎样能搭出一个更稳定的塔楼。第六步是新的想象，当孩子们经历了创造性学习螺旋的整个过程之后，又开始想出了新的主意，有了新的方向。创造性学习螺旋是创造性思维的引擎。幼儿园的孩子在这个过程中，发展了创造性的思考能力。他们学习去构建自己的想法，然后尝试实现这个想法，不行的话，再找其他办法；他们还学会了听别人的建议，并根据自己的经验产生新的想法。
为了帮助更多年轻人成为创造型思考者，米切尔教授根据MIT媒体实验室的多年研究经验，提出了培养创造力的“4P”学习法：项目（Project）、热情（Passion）、同伴（Peers）和游戏（Play）。
首先，项目是创造的基本单位，是体验和参与创造性学习的途径。很多年来，教育一直提倡亲自实践，只有这样才能学得好。但这里说的项目，不只是“做”点儿事情这么简单，而是要制造出东西来。最关键的是，你制造的东西要和你的兴趣有关系。如果孩子做的项目是自己感兴趣的，他们会更积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。其次，热情是学习的驱动力，这对所有人来说都一样。“在兴趣中学习”，人们会更快乐，其实不然，学习的路上有很多障碍和挫折，甚至经常会让人想要放弃，而唯一能让人坚持不懈面对所有挑战的驱动力，就是热情。“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”，热情产生的动力会让人更有可能产生新的想法，发展出新的思维方式。
创造性学习法的第三个关键要素，是从“独自思考”转向“共同创造”。也许有些想法是独立产生的，但大多数时候，思考和行动是结合在一起的，因为人们是在和事物互动的环境进行思考的。而且，创造力的开发是一个社会过程，大多数思考过程都是跟他人联系在一起的，我们需要分享自己的想法，从同伴那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。此外，技能上的互补，可以让人们完成超出个人能力的项目，比如部队的团长和政委就是能力互补，共同完成作战任务。
最后是游戏，这是创造性学习法中被误解最多的一环。人们常常把游戏和快乐联系在一起，这很好理解，因为游戏经常是这样的。但这种描述忽略了游戏最重要的东西，以及游戏对创造力很重要的原因。创造力并不是来自快乐，而是来自实验、冒险和挑战边界。而游戏的探索性，正是好奇心、想象力和实验的结合，这其中就包含了创造力。对于那些限定活动范围、限制孩子自由的游戏，激发不了创造力。而那些鼓励人们探索的游戏，才能帮人们获得创造力。
