第一章 这样教阅读，才有点意思
9、教学的方向一一多学习策略
“阅读策略”指的是一为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。
我们为什么要研究“阅读策略”? 我们为什么要教给学生“阅读策略”？ 因为不是每个人天生都爱阅读、会阅读，人与人的阅读能力也是有差异的，教给他们一些阅读的策略，就是让每个学生都向前走一步，缩短天生能力的差距。
你也许会觉得“阅读策略”是什么新生事物，是玄之又玄的高级理论，其实我们平时的很多教学行为，稍微调整一下，就可以从“教知识”转向“教阅读策略”，从“教课文”转向“教阅读”。
案例：《只有一个地球》第58—61页
不需要动脑筋的程式化的阅读教学流程是这样的: 要求学生阅读一遍然后讨论材料，来判断学生是否领会了文章；接着进行书面测试，并痛批有多少学生做得很糟；之后又开始新的文章，就这样不断地重复着。
当我们把从阅读和学习中得来的方法运用到我们的教学中时，专业课程的学习效果就完全不一样了。在新的教学模式中，我们会:
设计一些阅读人物，以激活背景知识；确立目的，并且提出一些问题来激发求知欲。
阅读的时候，让学生运用一些比较活跃的教学方法，比如两人讨论，交换意见和澄清自己的观点，等等。
向学生展示我们的思维过程，并让学生把他们自己的思维过程表现出来。
设计一些能激发学生运用高级思维模式的活动。
认真研究课程标准的要求，从而挑选最必要的内容进行教学，这样可以使阅读更有深度，而不必浪费时间把繁多的课程完完全全地教完。
10、教学的方向——多学习思考
蒋老师说，我们的教学是要人越来越聪明，要有自己的想法，要有自己的判断力，归根结底，要让人学会思考。
阅读教学，怎么才能提高“思考”的含量呢？最关键的因素是“问题”。如果我们不能示范性地提出能够鼓励孩子深入阅读的问题，那我们的孩子水远只会是表面的阅读者。
在教学中，我们要多提哪一类问题呢?
第一，要多提诠释性问题。诠释性问题是相对于事实性问题而言的。我们要尝试多提一些诠释性可题，让学生统整、分析、梳理文章中的内容，然后依托文章得出自已答案的问题，如支玉恒十五六年前上的《西门豹》，大家还在逐段逐句讲解的时候，他就提了四个非常大气的诠释性问题:看了这篇文章你高兴不高兴?痛苦不痛苦? 惯恨不赞恨? 优虑不忧虑?高兴也好，愤恨也罢，你要理解，你要分析，你要有自己的意见，要说清楚理由，这四个问题容量很大，参与性很强，真棒。再如在《草船借箭》。这篇文章中，最让人印象深刻的角色是谁? (最爆笑、最窝囊、最伟大、最神秘、最可悲、最无情......）这篇文章中，最适合拍成电影的情节是哪一段?(戏剧张力最高点)
第二，相对于陈述性问题，更多提延伸性问题。陈述性问题可以直接在书中找到答案，多以why来开头。另一类题目是根据书中的内容而延伸出的题目，多以if来开头。
第三，相对于认同性问题，要多提开放性问题。对《夏洛的网》可问：你认为这本书好在哪里?你从哪些地方可以看出夏洛和威尔伯的友谊非常深?等等。而开放性的问题注重学生从书中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲学和永恒意义，注重学生读出自己的独特的观点。
“问题”有了，还得老师去引导讨论。如果面对一个好的问题，教师却不能营造一个坦率、自由、富有探索性的环境，学生不愿说、不想说、不敢说，那思考性的课堂还是没有办法形成，教学效果会大打折扣。
案例：《“凤辣子”初见林黛玉》（“解释智慧”）P67
案例：《鲁滨孙漂流记》 （思考性词汇）P67
11、目的不同，上法就不同
案例：《这片土地是神圣的》“同人异构”P69—74
