————记国培第五天
观名师教学，学名师理念；提专业素养，修名师之道。
今天(10月25日)上午我们一早来到龙源湖小学，观摩张昕蔚老师带来的课例《司马光》教学。《司马光》是统编版三年级上册的一篇文言文，这是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，旨在培养学生学习文言文的特点，激发阅读文言文的兴趣。
整节课中，老师借助一幅图、一个故事引出文言文，初次让学生感受到文言文短小、凝练的特点。紧接着，老师通过读准字音、读出节奏、读懂意思、读中感悟、熟读成诵的连贯教学方法，让一篇小小的文言文变得妙趣横生。最后的拓展环节，老师又回到了导入时的小故事，让学生用学过的方法自学文言文《猫捕鱼》和《读书》，小文章大作用，课内外阅读有机整合，让听课教师如沐春风，受益颇多。
小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科。教学中，老师对“细节”的发现，常常成为我们语文教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源。
教学细节是可以“打造”的。有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。比如，在熟读成诵这个教学环节时，老师出示了不同形式的《司马光》文章，有竖着书写的，有楷书的，有小篆的，还有有甲骨文的，不同的文言文形式，同一个目的，学生们在反复的诵读中落实了背诵的要求，也欣赏了不同的字体，内心深处对传统文化有了进一步感受。
老师对教学的细节设计，缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是肤浅的表面“作秀”；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
与此同时，老师在备课时要吃透教参，读文本，要读进去，要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。这样我们在教学中才会有新的感悟。
的确，“一滴水可映出太阳光辉”，一篇小文章可以架起课内外阅读的桥梁，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中设计的每一个环节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。
