第二章 高宽艺术教育概览
我们首先来回顾一下上一章说了点啥。其实第一章主要阐述了一个问题，就是艺术的价值。
艺术的价值分为两个方面：
第一，艺术自身的价值，概括起来就是艺术是表达观念与情绪，展示个人体验的方式，艺术还能帮儿童获得自我效能感，在儿童语言未发展好的情况下，也是一种沟通的渠道。
第二，艺术对其他领域学习的价值，儿童艺术的学习涉及到感知、记忆概念、符号、人际交流等等，也就是说，艺术不仅是一种直觉活动，也是一种智力活动。艺术的学习需要儿童主动与材料、人、事积极互动，从而建构知识，理解世界。
好，我们再来看第二章。
主要讲了三个问题，一个是高宽教育的视觉艺术教育是如何做的，即高宽教育为视觉艺术提供了一个综合路径，这一段是进一步强调艺术的价值，并解释了高宽是如何发挥这些价值和作用的。二个是讲视觉艺术整合入高宽教育方案的指导原则。三是高宽艺术教育中的关键经验。我们来一个个分析。
高宽教育是如何以自己独特、适宜的方式将视觉艺术教育的不同部分整合在一起的呢？ 在艺术创作（making art）领域，幼儿阶段的重点是探索和运用材料。在计划时间（planning time），孩子们直观表达自己想在哪个工作区，用什么材料，想和谁玩等等。在工作时间（work time），孩子们可以用各种各样的方式组装艺术材料。小组时间，可以介绍新材料，并鼓励孩子尝试新材料。回顾环节，教师鼓励儿童反省自己的行为，观察和评论他人的工作。（类似于我们的区域活动评价）户外（outside time），儿童观察自然界的美学特征。老师可以随时引发关于艺术的一些谈话，这样让艺术意识逐渐成为儿童生活经验和谈话的一部分。
将视觉艺术整合到幼儿教育项目中的指导原则，共提出来8个原则。所谓原则，我理解为我们要遵守的底线，也是教育的方向，是在实施视觉艺术教育之前必须要了解的。
1.艺术源自探索。幼儿艺术教育的开端应是探索材料，幼儿的艺术经验应注重于过程，而非最终的作品。（比如说拓印，我们可以让幼儿用各种各样的材料以及方式去拓印，比如自然物类的蔬菜、树枝、石头、贝壳等，生活用品类的钥匙链、硬币、车轮等，还有一些材料之间的组合，如树枝缠上毛线，套上塑料袋等）
2.艺术融入日常生活之中。艺术材料应该是方便易得的，让幼儿在一日生活中可以方便操作。
3.艺术可以提升各种技能。视觉艺术是实现很多发展目标的工具。
4.艺术自身也有价值。
5.艺术表现最好在信任、支持和没有竞争的环境中发生。艺术创作是个人体验的一种公共表达。（感觉有点像当众读自己的日记）分享个人对一件艺术品的认识和情感上的回应是一项高度的个人陈述。因此幼儿必须信赖周围的观众和听众，才能在艺术创作和艺术评论中感到舒适。
6.艺术能够提升社区意识。幼儿通过接触当地的艺术家，参观当地博物馆和艺术展览等，幼儿借助艺术表现与当地社区的人和机构建立了联系。
7.艺术渗入我们的生活。生活中的一切都具有审美的可能性。
8.要把自己视为艺术家，并自我肯定。
高宽视觉艺术教育中的关键经验
高宽教育中的关键经验包含了幼儿发展的所有领域，视觉艺术也在其范畴之内，被称为创造性表现（creative representation）。
创造性表现
将事物内化或认知加工的过程是儿童的第一种体验。高宽教育称之为创造性表现。
在学前阶段，儿童积累大量关于人、物体和事情的表象，根据这些表象，可以用词汇、想象、声音和动作创造外在表现。这种再现是有意的。表象思维打开了一扇通往创造力的大门，创造力哺育着艺术家、演员、作家、作曲家、舞蹈家、科学家和外交官。
对幼儿来说，表现经验很重要，因为这为获取成年人的思维技巧打下了基础。
表现有多种形式。儿童可以借助声音或者语言，通过模仿角色和动作，以及用各种材料制作物体来表现事物。儿童的艺术作品表达了其对所表现的事物的领悟、理解和感受。
儿童的艺术表现会经历一个从无意到有意的过程。（伴随着儿童对材料越来越熟悉和运用的过程。）
将模型、图画和照片与真实的空间和事物相联系，在儿童将绘画、雕塑、插图等与自身体验相联系时，他们的艺术鉴赏能力就萌发了。他们开始认识到色彩和线条能够表达自己的感受，他们明白艺术是用来表达思想的。
儿童读物中的艺术也表现了类似的发展过程。对很小的孩子来说，图画书受到追捧是因为他们能够在书中找到生活中常见的人物和事件形象。“阅读”图画是儿童认识字母和识别词汇的一个途径。
渐渐地，儿童会意识到视觉艺术是与书本上的文字一样再现故事的一种形式，音乐和运动也是这样一种形式。
后记：
这本书不太好读，需要反复读，又反复回味，所以阅读进度有点慢了。本章的内容梳理了一些艺术教育的原则，阐述了作为关键经验的创造性表现应该如何培养的问题，第一就是丰富儿童的表象，第二就是多接触材料，渐渐发现材料与想要表现物体特征之间的关系，进而更进一步意识到艺术作品是用来表现感受和表达思想的。
