2019年1月20日，正赶上大寒时节，早上天气寒冷，由于，这是年前的最后一次活动了，我自认为孩子们不会再来了，没想到，孩子们还是没有被寒冷阻挡，高兴的来到社区参加阅读活动。
不过，这最后一次活动小朋友比较少，但是虽然很少，我们也进行了有趣的讨论，孩子们轻松自然的投入到对书籍的思考中去。
小学组，我们先阅读的是《小石匠单挑大长城》，这次我们已经看到了第十章《老先生神奇失踪》，我想听听孩子对“失踪”的理解，我就问孩子们：什么是失踪？结果等了半天，没人回答，于是，我就问小朋友：你失踪过吗？小朋友摇摇头。从这个摇头，我心里清楚，孩子知道这个词的大概意思，但很难用语言准确的表达出来。
然后，我就设计几个场景让小朋友判断：第一是有个小朋友跟妈妈玩捉迷藏，藏起来了，叫失踪吗？小朋友果断说不是，这是游戏。第二是小朋友跟妈妈去逛公园，结果人多走着走着找不找妈妈了？叫失踪吗？小朋友说：不叫，应该是走丢了。第三就是有个人突然就不知道去哪了，怎么找也找不找，找了好长时间，也不知道他在哪里？小朋友马上告诉我这是失踪。
这个简短跟孩子聊天的过程，不但让孩子理解了失踪的意思，还让孩子进行了判断分析，陪养孩子的思维习惯。
幼儿组我们看的绘本是《三只捣蛋猫》，我拿到书的封面，没有告诉小朋友书的名称，先让孩子看看：你们看到了什么？孩子轻而易举的告诉我是小猫，我接着问：这三只小猫什么样？根据孩子的年龄特点，都是围绕着什么颜色呀，什么样子呀回答的，但我想让孩子通过判断画面，说出三只的性格特点，这显然有点难。
于是，我改变问法说：听说小猫都是很温驯的，你们觉得这三只小猫温顺吗？孩子们摇摇头。我接着问：你们觉得可爱吗？他们又是摇摇头。我再问：你们觉得他们坏吗？这回孩子们露出笑容说：有点坏。我明白了，其实孩子看完这三只小猫是有自己感受的，但却不知如何表达。那通过这样的方式，不但让孩子对猫的感受表达出来，也知道很多词语，同时知道用哪个词语更合适。
为了巩固孩子这种对画面分析判断的能力，翻到第一页，我也不着急先读书中的字，而是让孩子观察判断发生什么事情了，孩子们纷纷说着自己的想法，当孩子们都表达完自己的看法时，我把书中的字念给小朋友听，小朋友豁然开朗，于是更加对这种预测推理感兴趣，不知不觉的孩子这方面能力又得到锻炼。
跟孩子一起阅读，可以讨论、可以聊天，不要让他们成为被动的听着，发挥孩子的主动性，才能愿意思考，经常思考。
大寒时节虽冷，社区阅读却暖，暖在书香充满了整个社区，暖在小朋友对阅读的热情，还暖在我们看书讨论中浓浓的思索，更暖在我们听故事聊天中热烈的氛围。
