【教育】

1.教育无痕，有效地教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。

2.和学生平等地坐下交流，才知道他们并不是小孩子。其实，他们有好多想法，甚至不乏真知灼见。

3.也许你并没有把学生看透，可他们却把你看透了。我们这才知道，学生渴望的不是偏爱，而是公平、公正。

4.还有比抓小偷更重要的事，那就是用情感改变一个孩子的心灵。

5.我们的教育信念应该是培养真正的人。

6.二十年往往就是一个时代，社会对人才的需求往往也会发生较大的变化。

7.取缔了俱乐部，我们就能安心学习吗？

8.更他们一个星期的时限，给我一个两全其美的答案。

9.四十岁的辉煌来自十八岁的志向和二十年的血汗。

10.我们给学生创造的“第一次”的机会实在是太少了。许多学生只好走到社会上再去完成人生的“第一次”。这是教育的失职！体验，只有体验，才能让学生有这些刻骨铭心的东西，才能让学生有这些属于它们自己的思考。我们让学生两耳不闻窗外事，一心只学ABC，把课堂越高越小，把知识圈越圈越窄，就只剩下那点可怜的书本知识了。从这样的校园里走出去，学生怎么可能 适应社会，怎么可能塑造美好的人生呢？

11.不要用成年人的是非观念来判断学生，不要轻易用道德的标尺来衡量学生。在老师心中，不应该有坏学生，只可能有心里不健康的学生。因为如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。

12.发展地看待一个学生

13.教育是农业，不是工业。工业的特征是流水线，是标准化，而农业的特征是生态化、多元化。除了学习成绩外，我们要增加对学生评价的尺子。

14.大树有大树的风采，小草有小草的魅力。

15.用比值衡量成绩。每次考试后，把本年级前五名学生的平均成绩确定为1，其余学生则以自己的成绩除以前五名学生的平均成绩，所得的商即为自己的比值。历次考试成绩的比值往往会比较可观的反应自己的进退。有时候可能名次没有提高，但是与自己的成绩相比成绩却有了明显的飞跃，这就是通过“比值”来体现的。

16.一日百字的规范训练被取消，为了不增加学生负担，在每一个学习环节中落实规范的要求，规范就自然在其中了。

17.在制度落实之前，先征求学生意见。真理越辩越明。

18.综合素质评价表是对学生不同方面素质的客观记录，各种成绩不相抵消，这样才能通过客观记录真实地了解每一位学生的情况，“我就是我！”

19.如果眼前的考试全都能应付，我们就不会有太多精力去关注明天（吗？辩论赛）。

20.军训、安全救护是每位学生必须修习的。

21.从学科认知规律和学生学习规律入手，既能应对高考，又能减轻学生负担，培养全面素质的目标是完全可以实现的。

22.把学校办成令学生和教师向往的地方。

23.教育学其实是“人学”，而“人学”应该的最大的学问，也是人们首先应该了解的学问。

24.我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育生活也是从读书开始的。

25.青少年迫切需要的你不给他，你一定要给他的他却并不买账，问题不就来了吗？

26.杜威《民主主义与教育》

27.让孩子们在做中学

28.简单的事情天天做好

29.在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就干好什么事。

30.在一个社会逐步走向民主。平等的大潮里，在一个社会化呼唤人性化的大背景里，学校有责任锻造未来公民的灵魂。

31.不重复自己，需要可贵的自省；而不重复别人，则更需要自信。

32.站在终点上思考。

33.把成功设计成一种危机。

34.不要像一般的人一样生活。你没有超常规的思路，超常规的方法，超常规的措施，你又想达到超常规的目标，这怎么可能？

35.我诚挚地相信，生命是一连串的企图和失败。只有在偶然的机会中，我们才能体会到成功，最重要的是继续尝试。

【教学】

36.长期以来，用数理化的教学方式进行语文教学，已经严重违背了语文学习规律。训练代替不了积累，没有大量的诵读、涵咏、感悟和体验，语文水平便不可能提高。

37.我开始回忆自己学习语文的过程，从小学到大学，一路下来，读书、感悟而已。老师讲了什么，我真记不得了，但读了什么书，在头脑中却非常真切。

38. “每天十分钟课外阅读活动”首先是教师和学生共同收集可供阅读的资料，归类整理，加上阅读提示。然后发展为学生收集、提供“每天十分钟”的材料，有价值的打印并署上收集者的姓名，以示鼓励。材料内容要简明扼要，防止要求过高、过繁，使学生有负担，产生厌学情绪。再一个就是制度化。切忌不按时发放，及时每天都发，也要严格规定每天发放时间，使学生的阅读形成规律。三是抓检查落实，每份材料都必须采取不同形式落实好，防止积压成灾。（关联魏书生班级日报和每日一句话）

39.对学生来说，教一遍可能比学十遍更有益。我开始尝试让学生当老师。让学生命制考试题目，让他们把语文当做自留地。

40.后来我逐步让学生参与语文教学的全过程，从备课、讲课、疑难问题解答到命题考试、讲评，全由学生自己。我们在班里成立了一些特别的学生组织，如文言文实词部、文言文虚词部、文学常识部、古典戏曲部等，每个部都由一部分学生组成。负责本部分知识的学生不仅要认真钻研，还承担着解答学生问题的任务。

41.知识点承包下去后，我再根据语文学习多环节的特点做出了程序安排：首先，发动学生认真自学并填写知识点表格，然后以学习小组或学生工作委员会各部为单位，针对一课或一单元进行问题处理；接下来让学生在掌握课本基础知识、把握教材重点难点的基础上编选测试题目，并进行自我测试，然后查漏补缺；最后由老师进行总结性的检查考试。我在语文课堂上实验“包产到户”。

42.没有老师的语文课，让学生去阅览室读书。这两个无人上课的班级的期末成绩不仅基础知识部分不必平行班差，而且阅读和作文比平行班还略胜一筹。没有了教师“口若悬河”的分析讲解，没有了教师填鸭式的机械训练，才有了学生自主学习的空间。教师应该逐步少讲，逐步放手让学生自己去学，到中学毕业的时候，学生如果完全可以自己学了，那才算真的毕业。

43.放权利、放时间：每堂课留出一半以上时间给学生自主学习，教师用不到一半的课堂时间完成教学任务。

44.人们现在有一种奇怪的想法，认为无论什么都要通过讲授来教给学生。我看不出讲授比阅读究竟好在哪里，因为讲义都是从书本上抄来的。

45.千万不要上语文老师的当。现在的高中生，除了那几册语文课本，除了那无尽无休、机械刻板的应试训练，所读的名家名作寥寥无几，文化视野狭窄，语言积累贫乏，提高语文素养和能力岂是一句空话？就像对待运动员一样，不给他身体输送丰富的营养，反而拼命让他练习各种技术、技能训练，这与其说是在培养冠军，不如说是在毁灭冠军。

46.语文很大程度要考广种“博”收

47.每一个孩子都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，也就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。

48.在阅读的时候，充分尊重学生选择。我们的责任首先是帮助吸收确定“阶段阅读书目”，不同的年级阅读不同的书籍，不同的阶段阅读不同的文章。学生读的文章不相同，写作实践也各具特色，但他们最终收获的语文素养是相同的。正所谓“条条大道通罗马”。

49.文章是流出来的，我的小说是我体验的结果。——莫言

50.如果他们感觉到课堂上的授课已经不能够满足他们的胃口了，作业和练习都不再具有挑战性，他们就可以订制自习规划，经班主任批准后自习。

51. “三讲三不讲”：要求老师“讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏知识点”，因材施教、个性化教学已在其中。所谓“三不讲”，就是要求老师“学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲”。尊重学生的主体地位、倡导学生自主学习、倡导学生动手实践、发挥学生的创造精神，这些理念比较实在地体现在了“三不讲”这样一个朴素的要求中。

52.表面的积极性，其实严重侵害着学生们的身心健康，尤其是把学生的自主时间填满了，对他们创造性的培养、自主意识的形成都是一个巨大的破坏。

53.征询学生意见，看他们希望学校开设一些什么课程。

54.什么时候孩子在我们的课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。

55.警惕活跃的课堂。积极回答问题时，大部分学生关注点是谁来回答问题，而不是问题本身。必须把教的东西转化为学生想学的东西，这才是发问的本质。

56.美国学者罗威通过实验发现，在那些把等待时间延长了1——5秒的课堂上，发生了以下可喜的变化：（1）学生回答的平均时间延长了；（2）学生回答问题更加主动，正确率也提高了；（3）学生不能回答问题的可能先减小了；（4）思考之后再回答的现象增加了；（5）从事实推论得出的结论增加了；（6）学生的提问增加了；（7）学生做出的贡献更大了。

【管理】

57.让每一个人感觉自己重要。你不把被管理者放在应有的位置上尊重他们，理解他们，甚至热爱它们，你的管理就不会有太大成效。管理，其实是组织的艺术，又是开发才华的艺术。

58.人们开始把我视为朋友，当做成就自己的助手，甚至感谢我为之搭建的平台。

59.敢于在一些地方认输，不是真的输了，说到底还是为了赢。有所不为是为了大有作为。

60.我不越级指挥，他不能越级请示。员工可以越级汇报，但是不能越级请示；与之相应的是，领导可以越级检查，但是不能越级指挥。

61.校长不应该划船，他应该是舵手。否则，校长就不再是校长了，因为他做的事情已经不是校长应该做的，校长不过是一个名分而已。

62.分权，分则，把担子压在每一个人身上。

63.人们似乎总以把学习办成“文明监狱”而自豪。教师总感到满眼都是问题，满眼都是该管的事情。

64.老师，除了学习，你还允许我们干什么。我们要重新审视那些以“不准”和“禁止”为主要内容的管理规章。把对学生的要求转化为学生自身的需要。这无疑是学生自我教育、自我完善开始。

65.我们教师总是不肯和孩子们“闹着玩”，有时候我们实在太“认真”了。学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分和打的品质并没有多大关系。

66.我们为什么总是办一些学生不喜欢的事情呢。运动会等集会变成折磨学生的时间，还有什么意思！教育学书籍中那些枯燥无味、板着面孔讲的条条框框到底有什么用，我到今天也说不明白。

67.一切制度都必须要关注人本身的需要，脱离人文关怀的制度只能成为束缚人手脚的镣铐。

68.一切纪律都当小心地施用，出来诱导学生去把他们的工作完全做好以外，没有别种目的。

69.无事可做的班主任（学生夺权）vs事事被管着的学生

70.学生的潜能就像是空气，可以压缩于斗室，也可以臭虫于广厦——就看我们给他们提供什么样的空间。

71.相信你，相信我，相信我们大家。

72.你想和老师进行较量容易还是和自己人格较量容易？

73.辅导员和班主任有什么区别？

74.代理班主任就是学生。

75.学生爱戴老师的理由。1尊重信任学生。2公正地对待每一位学生。3知识渊博。4善于与学生交流。5有幽默感。

76.牛同马赛跑，当然是牛会输。但是牛的失败并不能证明牛无能，反倒证明了让牛和马去赛跑的人物质。

77.世界上没有任何东西，是没有一点用处的。我们认为它误用，只是因为我们还不知道活用它的方法而已。

78.权力是把传家宝刀，最好不要拔剑出鞘。（不动声色的制约P122）

79. “权力还家”：让权力归队，才能发挥应有的作用。不然事与全分离，势必会造成效率低下。

80.还权是一个艰难的过程，它甚至比掠夺权力还要艰难。

81.面对千差万别的孩子，我们也应该有千变万化的方法，凭什么校长一锤定音、来运用什么教育方法也来个行政命令。

82.乞求别人工作是件很累的事。一个健康的机制关键在于把“领导重视”转化为“领导需要”。

83.人人有才，人无全彩；人若全彩，没有人才。

84.教师若果没有积极的感情，培养不出来有积极感情的学生。

85. “二传手”其实并不好当，而且有时候还要大胆“篮网”、“扣球”。

86.可以提高质量的方法应该来自规律。

87.分层教学中，学生必须是被分配的一项吗？

88.抖“家丑”抖出教育兴奋点。将监察结果置于群众的监督下，我们往前迈出了一步；怎么让这个结果更有力，我们又往前迈出了第二步。