《李老师答问》（79）
原创作者：李本聪
小学低中高段成绩差异是怎样形成的
问：在小学里，现在的情况是，一二年级差别不大，三四年级两极分化，五六年级天上地下，这样低、中、高段成绩差异是怎样形成的，请问李老师？
答：我在学校里做了一辈子教师，研究了一辈子教育教学，你的说法大致不差。幼儿园的小朋友，学业诊断，都是100分，90几分。到了小学一二年级，分化不是没有，而是不明显，学年末考试，平均分上90几分也很常见，让教六年级的老师羡慕得眼红。三四年级，学生与学生之间的差别逐渐明显起来，考试成绩落后的学生不是以个出现，而是三五成群，七八成群。到了高年级，差不多已经开始定型，不考试就知道，哪些学生考不及格，倒数一二三名会被哪几个学生承包。这中间的原因究竟在哪里？不承认学生之间智力差异，不是唯物主义者，但这样的差异也不是很明显，我的研究发现主要是这样几个方面造成的。
第一是阅读能力没有很好地形成。在乡村小学里，特别是低年级，百分之九十以上的学生没有课外阅读习惯。老师教课本，也就读读那点课本，其阅读量远远不足是明摆着的。现在虽然提倡亲子阅读，但真正做到的家庭少之又少。在最能养成阅读习惯的小学低中年级，家长错过了，学校老师也不能说就重视了。课程标准规定课外阅读量是450万字，但从来没有读到这方面的研究资料，这个450万字的依据是怎样提出来的，理论支撑是什么。据我的研究和实践，应该是1000万字，读一百本书左右。要是在小学低段和中段完成了这个课外阅读任务，学生的阅读理解能力就培养起来了，其因阅读建立起来的知识视野，还有智力背景，就能很好地支撑学生的课堂学习，学业落后就不大可能了。很多人引用苏霍姆林斯基的话来说，差生转化不在补课，而在阅读，我的教学实践经验也是这样。如果说延长时间补课是给叶子浇水，那引导学生阅读就是给根浇水，高下优劣，立见分明。
第二是家庭氛围的问题。为什么来自教师家庭、医生家庭、公务员家庭的孩子，学习成绩都会比较好，落后的可能性小得多。我调查过，也不是这些家庭，父母对孩子阅读有怎样刻意的要求，而是他们对知识的尊重、追求、期望，无意间感染了孩子，使孩子觉得读好书，考好试是应该的事情。向父母学习，向父母那样是必须的。这些东西自然要转变为孩子的学习动力，反映到考试成绩上来。
第三是被什么样的老师教到。尤其是一二年级的时候，典型的打基础。拼音基础打不牢，识字量上不去，书写速度跟不上，就会年级越高学习越吃力，落后势成必然。如果在低年级，被分派给一个新教师，或是不负责任的教师，或是承担学校公务太多的教师来教，相当多学生考试成绩，就颇为令人担忧了，较大面积学生考试落后就是很难避免的事情。如果一二年级都学不好，中高年级又怎样来学好，虽说可以追赶，但追赶是那么容易的事情吗。
作者：李本聪，男，泸西县中枢镇石洞小学教师，副高职称。云南省特级教师。自幼患有小儿麻痹，坐轮椅上下班，担任过21年小学副校长。先后在国家、省、州、县级教育刊物上发表教研文章二百余篇。出版86万字教育专著《做个爱思考的老师》。
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