这本书，1月份阅读了一半。中途整理书房时，一直未找到。准备重新买一本时，又发现了它，这种失而复得的心情是很美妙的。
平日里，和高中的语文老师相知甚少。程老师，反而是相知最多的一位，尤其是经由这本书，我有些理解书名的“优质”和“物语”的含义：师与生两相成长，既是自言自语，又是有所寄托向他而语，在对话中走向优质。
作者说：“人和人之间的交往互动，如果能在内心激发出某种类似光亮的东西，自然不会那么容易相忘。”在众多职业中，师生的交往，才是“能在内心激发出某种类似光亮的东西”的吧。那么，反躬自问，在这么多的学生中，我们又和多少学生激发出类似光亮的东西了呢？
很羡慕高中语文老师（其实一直很羡慕语文老师），因为可以名正言顺经由写作这一项，和学生进行文字的交往，继而有更深层次的生命交往。偶尔，我会偷偷去看学生的作文本或者日记本，因为那些文字，在我的数学课上是看不到的。
“真正好的教学与此不同，它就像是对学生一种亲切款待。”互为款待的课堂，才是有生命力的课堂，也才是师生关系建构最为和谐最为有力的见证。是的，师生之间其实是一场“学术交流”，并且是一场“双向的学术交流”，尊重学生，承认学生，信任学生，你比学生多的那一部分，也只有在平等交流的时候才会体现出价值。
一位学生明确向作者表达：我一直与被称为老师的人保持一个界限，他们是过客，匆匆过往的过客。作者说：“我虽不至于认为自己是学生人生中不可或缺之人，但对于学生如此明确的保持与自己的距离，还是有些不适的。”作为小学老师的我来说，就更不适了。因为在小学阶段，你去问学生：“喜欢老师吗？”基本都能听到一句“喜欢”，就算不说出来，或者有反对意见，也会保持不语。而高中生这样的表达，认为“老师是过客”，并不是那个自己应该喜欢或者要亲近的人，是不是显得太“凉薄”？作为成年人的我，其实也很快接受了这位学生的态度。
人生海海，谁都不是谁的谁谁，都是过客。我们没有必要放大作为老师的价值，学生与你交往一年，或者三五年，保持着职业的本分最好。若是与你有缘的学生，你当然可以尽情挥洒职业的热情。
作者还说：“我们的眼神很难在课堂上持续对视。”回想我和孩子在课堂上持续对视的时候，最多的时候是那学生不在状态时，需要用眼神较为长久的对视，而这对视，也仅仅是起一个提醒的作用，甚至是管束，丝毫达不到去互相激励，互相欣赏，互相信任的作用。这样的关于生命更灵性的对视，是需要去培养的。
我也收到一些学生在节日的卡片，大都也是程序化的表达一下。能够写出一些场景，或者具体的事例的并不多，也就是和学生有“思想和心灵的碰撞”的机会并不多。作者说“创造一次‘我和你’的真正对话，而不是‘我和你们’的对话”。这句话，提醒了我。我和学生之间的分享本，还是可以用起来的。这个分享本给出了另一个“一对一”的交流通道，是我在数学课堂上无法实现的。当然，除此之外，我还需要和每一个孩子，去制造出一些刻意的时光，和他们交流。
我也很想在我的学生之间，发生的所有故事，都有一条来自“教育学”的理由，因为这的确是“一名教师存在的价值体现”。教育，不是老师一个人的舞台，而是师生相长的舞台。
纪伯伦说：“如果他确实智慧，他不仅邀请你进入他的智慧之屋，而且把你引向你自己的心智之门。”我想，好的师生关系，需要以一种更智慧、更人性的方式，在聊天中，在款待中一起成长。
此书，适合所有教师阅读。
