2017.09，我刚入职的时候就买了这书。

        入职以来，一直面临来自各方面的压力。人际适应、角色适应、环境适应，方方面面让我如坠丛林，慌不择路，时刻担心来自四面八方的危险，战战兢兢，如履薄冰。焦虑、自卑自负又拖延使一切堕入更糟的境地。我疲于应付日常工作中的一切，一旦闲下来便只如行尸走肉般“杀时间”。就是没有力气拿起书，沉下心去读，去学。

        直到今天我才下定决心，一次性把这本237页的书给解决了。

        套用这本书里，徐州人那句俗话“没有熏不黑的锅屋”（厨房里再雪白的墙壁也有被熏黑的一天，寓意长期施加某种影响最终达到熏陶目的）。这本书就是以“熏锅屋”精神写就的，也是以“熏锅屋”的方法写成的。于老先生没有高深的理论、也没有自以为是的说教，而是以那得益于经验的娓娓道白，以他那真诚热爱教育事业的心灵，将几十年间的课堂点滴，与良师挚友交谈后有所触动的片段一一倾注笔端。

      字里行间，我感受到的是一颗理解他人、温暖他人、真诚热爱学生、热爱语文的心。

      从于老师身上，我不仅感受到一个好老师，他的宽容，他的乐观，他的理解，他的风趣，还感受到他对教育事业的较真、严肃、思考与总结。于老师认为教语文很简单，不过就是“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）而已。

一、重情趣

        情趣二字，一在情，二在趣。所谓情，乃是对学生有情，对语文教学有情。情之一字由何而生？当你已成为一名老师，却仍旧还记得，你曾经是儿童，记得你童年也曾有那么一次因愉快玩耍而忘记作业，记得你曾经也屡屡犯错，却终于长成今天的样子，你就会懂得宽容，就会懂得去帮助孩子，常怀愉悦之心，关怀之爱自然而生。所谓趣，我做趣味之解。语文课要有趣，要能吸引孩子们的眼睛和耳朵，这就要求我作为一名老师，要学会运用我的一切优势，由我的权威而产生的鼓励之效，表扬之效，示范之效，由我的技能而产生的信服之效、钦佩之效、吸引之效，去让孩子们感觉“语文”是一门有趣的课程，愿意在这门课程中交流他们的感情、挥洒他们的智慧。

二、重感悟

        与情“异曲同工”，感悟发生在脑海中，发生在心里，它是文字引发的感觉在脑海中流窜，经头脑加工后再形诸文字的过程。即“有感才有悟”。怎样才能使学生有感？用丰富的语言引导孩子们走进文本，以文本为基础，引导他们去感同身受；准确识别孩子的思维状态，是堵塞的？是游离的？是愤悱的？还是其它的？于是，提升教师的文本分析能力，增加与孩子相处的时间，增进对孩子们的理解，也许课间去教室坐坐，观察他们在其它课上的表现都是不错的选择。

三、重积累

        谈到积累，不外乎就是阅读经验及生活经验的积累。阅读经验积累途径首推课外书，这点人人都知道，但如何去操作呢？于老师谈到“号召、示范、检查、鼓励”四面发力，让班级掀起买书热、读书热、背书热。我以往只考虑到单向检查，从未考虑到利用孩子们相互之间的效仿、追赶心理去推进读书积累。我们才一年级，我预备先利用课内渗透课文朗读，再将课文朗读迁移至课下，迁移至表演，激起孩子们的兴趣；再从课内朗读推进到课外，精选阅读范本，作榜样示范，同时鼓励后进。当孩子们识字量写字量达到一定程度后，推广读书笔记，读书笔记将以积累摘抄为主，短评为辅。周记日记要坚持写，生字生词要记，但练习册则少做或不做为好。于老师提到的四点，最难做到的是号召和示范，对老师日常时间安排，以及上课、阅读习惯要求很高，要不断坚持才有效。

四、重迁移

        得法于课内，得益于课外。这当然好理解，但得法于课内，于我而言，暂时有点难，我必须要努力，才能不断不断地教给我的学生。

五、 重习惯

      于老师这句话说得好：小时候，人是时间的主人，长大了，人是习惯的奴隶。

      如果说我这个人哪里失败的话，从没养成一个好习惯便是最大的失败。我不能让我教的学生也似我这般，我不想他们在成年后觉得人生很累。习惯培养不外乎两点：一是学习的习惯（爱读书，边读边思，勤记笔记，查字典等），而是运用语言的习惯（学而时习之，方可不断巩固，直至语言融入骨血）。

      关于学习习惯的养成，我还需要进一步总结，然后在每堂课上予以强化。而运用语言的习惯，则有赖于课内课外的训练，有时甚至和老师的语言也有一定的关系。作为孩子们的老师，我必须先把自己的语言丰富起来，这样课堂的颜色才能多起来，课堂的知识性和趣味性才会浓起来。

        士不可不弘毅，任重而道远。以此勉自，坚持。