课程内容：
（二）内容组织与呈现方式
呈现方式——学习任务群
设计学习任务——围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
之所以称为“任务群”，强调了三个特征，一是有特定主题，二是有内在逻辑关联，三是系列化。
情境性强调活动设计要紧密联系学生的生活实际，选择学习主题，创设学习情境。
实践性强调在具体的语文实践活动中开展学习。
综合性则强调学习内容的整合，学习目标共同指向学生的核心素养发展。
基础型学习任务群：语言文字积累与梳理
第四学段
【学习内容】
1.在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。
2.梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。
3.继续丰富自己的积累。分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。
【教学提示】
1.语言文字积累学习要根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，创设学习情境，注重激发兴趣。将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合，引导学生在识字写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。
2.诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，并做到学以致用。
3.避免围绕相关知识的概念机机械训练，而应该根据语言文字运用的实际需要，从具体语言实例出发进行指导。
4.第三、四学段要重视考察学生独立识字的能力。语文知识的概念不作为考试内容。
