读写教学是要讲究审美艺术的
读第59条《识字教学应当跟图画紧密结合起来》有感
莱州市文峰中学 程挺模
对入学儿童来说，苏霍用“思维课”来培养学生的观察自然界事物的因果逻辑关系。
对学龄前儿童来说，苏霍用“快乐的学校”来培养孩子读写字词的感性审美关系。
阅读到这篇文章时，我想到苏霍前面几篇文章中提到的一些观点，诸如第30条“关于直观性的问题”，第32条“对学前儿童思维的研究”，第37条“培养学生对图画的爱好”，第51条“要使知识活起来”等，串联起来看，都有对字词教学和图画教学的论述。对此，我的评价是：对于儿童入学时字词读写的教学，苏霍是在坚持感性认识的基础上，增添审美艺术的。
苏霍发现儿童开始学习字词效果不好的原因是“把学习变成了单纯地读书本”，他对此的建议是：要让读写带有某种兴趣、跟游戏相结合的时候，特别是当没有人向儿童提出硬性的要求（“你一定要记住，如果记不住，那就对你不客气！”）的时候，儿童是能够那么容易地记住字母和把字母拼成词。
苏霍借对学龄前一年给学生开设“快乐的学校”获得的体会说，“儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里” 。
具体来说，苏霍有两点做法值得我们为教者借鉴，我还有一个想法供大家参考。
一是让儿童品味对字词的语感之美。
苏霍说，“一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，而且使它带有情感的色彩——带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调，同时我也努力把‘词的音乐’引进儿童的心田”。不难理解，孩童呀呀学语时，父母都是先“指物发音”的，获得语感记忆后，再是让孩子“据音寻物”，然后是通过游戏保留印象、图画提升印象、音乐刺激印象，甚至是根据形状把物品归类并猜测发音，孩童学习“词”的发音大约就是这样的过程。我们所做的是一般的学话发音的流程，但苏霍提到的把‘词的音乐’引进儿童的心田，是具有艺术感的。除了发音上表面腔调的语感之外，我想苏霍更注重的是“词”背后所代表的介于形象识别和抽象记忆之间的那种感觉。名词的语感是不消说的，苏霍带领孩童经常观察自然景色，欣赏世界之美，形容词的表述和识记是儿童表述的关键。“青草地上，蝴蝶飞舞，蜜蜂嗡嗡地叫”“早秋又撒下了多少美丽的花朵”“你们听到蝇虫的嗡嗡声，听到蝈蝈的歌声吗?”观察这些现象时，苏霍是希望不同的孩子会有不同的形容词来进行表达的，并且表达、倾听和品味是同步的，这就是品味字词的语感之美。在苏霍看来，儿童在没有看见词的绚丽多彩的色调的时候，是不应当开始识字教学的。可见，儿童学龄前的识词和口语表达是很重要的。
二是让儿童体验对字词的形象之美。
苏霍说，“我常常跟孩子们带着画册和铅笔到‘词的源泉’那儿去‘旅行’，我的目的是要向孩子们展示词的美和精细的色彩”。他和儿童画出草地上的美丽景象：绿色的草地、飞舞的蝴蝶、嗡嗡的蜜蜂、美丽的花朵、远方的牛群、飘逸的柳树，命名为草地。他让儿童先整体感性地观察了草地的景象，熟悉了草地的几个要素，再用画笔画出来，加深了对“草地”这个名称的认识，此为体验图画的形象之美。接下来，苏霍对“草地（луг）”单词进行形象化地引导：把草茎弯折一下，就是一幅画л；再折一根草茎摆上去，就构成一幅新的图画у，孩子们就在自己画的图下画写上луг这个词，此为体验对词语字母组成的形象之美。画图为导入和铺垫，学习单词是为目的，连接两者的线索是“形象之美”。接下来，苏霍和儿童一起读这个词语，帮助孩子们感觉出词的音响，这又是把“形象之美”和“语感之美”在儿童记忆中和谐地融合起来了。这样的教学法，我们今天并不陌生，我们很多教师经常用的方法，效果也非常不错。但我们不如苏霍对此理解的那么深刻，他说，“在这种视觉感知和声音感知相结合的情况下，因为既给词的视觉形象里，又给它的音乐般的声响里充满了丰富的情感因素，所以连单个的字母和这个短小的词就都同时记住了。”可见，苏霍对字词的形象之美的教学是达到了艺术层次的。
三是让学生感受对知识的理性之美。
“要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西”，苏霍这句话留给我的印象非常深刻。除了对学龄前儿童读写的形象化教育方法，对刚接触我们学科的学生或刚接触新授知识的学生来说，我还建议老师们还可以采取调动兴趣、故事引入、设景渲染、典故论证、对比差异、联想拓展等多种方法为学习新知而牵线搭桥。其实，这些方法我还是从苏霍文章中读来的，你看他说，“儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里”，游戏是不是激趣？童话是不是幻想的故事？创景和音乐是不是渲染？典故论证是不是有助记忆？联想拓展是不是创造？我想，都是可以对应的。对于初中生而言，形象化的教学是基础性的手段，更要注意的还有理性化的教学，是要培养学生从形象化思维转向抽象思维的。苏霍的联系大自然的“思维课”给我们提了很多建议，应为丰富我们的课堂之用。关于思维认识的问题，我想举两个例子。第一个例子是汉字造字法，大家知道，汉字有象形、指事、会意、形声等（转注、假借）四种主要造字法。象形是来自图画文字，如日、月、马、鱼、龟等字，是属于形象思维的；指事是具有象征意义的造字法，如刃、凶、本、末、上、下等字；会意是表意的，抽象的思维，比指事又高了一层，如江、河、酒、鸣、解等字；形声是表音的，是合体造字的，是组合而得到的综合性智慧，如钢、樱、齿、杆等。这四种造字法的思维认识是逐渐提升的，这里不是语文教学或是英语单词组词法等非要注意的问题，而是我们要主要对学生多种思维能力的综合认识问题。第二个例子是建模法的研究思想，也就是建立理想化的模型去解决问题。从广义上讲，一切概念、定义和数理化的运算法则都是“建模法”的思想表现，是理性思维的最高表现。我只是说物理上的几个建模法的情况，像是“质点”“力的图示”“光线”“磁感线”“电力线”“杠杆的力臂”“光路图”“电路图”“不计摩擦，不计绳重，不计电阻”等等都是建模思想的体现，“建模”思想是有初始条件和边界条件的，所谓“大道至简”，“简单但不简约”。 “建模”为了认识问题的方便，而简化成理想化的一种研究模型，这是一种抽象思维的高级表现。对于“建模法”，我们老师们是必须要注意研究的，因为这是培养学生形成科学思考素养的必经之路。
“不强迫记住的东西，反而比较容易记住”，苏霍的读写建议是针对儿童入学的，体验与感悟都是基于图画形象之美的；“人是有思想的芦苇”，我也抖擞着提了一个想法，是针对初中生综合思维和抽象思维的，感受更多的是大脑中认识知识的理性之美。形象之美，理性之智，教学审美的最高艺术。
