邓玉琳：互联网+时代的课程重构（读写重构）
一、课程研究背景
1.读
15年的整本书教学经历
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男孩子的 阅读
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故事类和科普文章一起阅读，科普同等重要
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阅读，不应该仅仅是语文老师 的事
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男孩子在识字达1500字左右，就会喜欢科普类阅读。科学方面的书的何去何从，三环地带
读书馆阅读
文字的，光影的，科普的
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2写
有没有非连续性写作呢？
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文学性，连续性和非连续性可以同时进行
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四种文体，也成了无人管地带
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基于上述，
提出重构：实验室的写作，图书馆阅读
二、读写重构课程例子
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科普类阅读：关于鱼鳃的阅读
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家庭实验室
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分析阅读
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比较阅读
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发散性，熟悉到陌生
非连续性阅读
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例子二
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三、怎么指导的，例子说明
思辨题
观点加理由
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四年级的孩子写论文
论文写作要求
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到图书馆阅读，带着问题去阅读
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网络阅读
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注意注明查找时间
教给如何删选，看阅读量 看得分
搜索文档，
例子文化游
1.博物馆课堂
四、课程的原因
1.为什么
一年级就开始整本书阅读《罗尔德达尔》
一堂课引发的研究
一个孩子提出的老师不知道的问题
“萤火虫为什么会自由开关灯”
当不知道时，你会怎么做？
遇到一篇文章黄全愈《一篇让我最感兴趣的论文》
我让孩子自己去找答案，40个孩子 27个孩子找到了答案
论文的写作方式，就是问题的提出 ，研究的背景
提出问题（萤火虫）——问题的猜想（已有的知识和未知的勾连）——图书馆找资料找答案
2.阅读文本的思考
看到男孩的阅读，考虑阅读趋向，非连续性文本的阅读，如何一本带多本，跨界的阅读写作，中文写作文体的差异，抓一根线阅读
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谢立清：海洋课程研发与实施
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秋天的叶子课程，瓜果课程，一条蚕丝的旅行课程 ，我在新城坐地铁综合探究体验课程，“年课程”……
一，一条鱼的全科之旅
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1.鱼之亲养
自己养鱼，鱼的各种字体，认识鱼，和鱼有关的字
（图片补）
二年级，
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方式，组织，设计
课程的思维导图
前期工作
展览馆内容，橡皮泥
模型，邀请函（应用文，口语交际），布展，活页书，关于鱼的，立体书 ，沙盘，海洋音乐会。，海底世界，
3个亮点（补图片）
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