对于一个接触统编教材之后，没有低年级教学经历的我来说，拿到一年级的语文教材，我竟然有一种很熟悉的陌生感：熟悉的拼音字母，熟悉的文字，却以新颖、有趣且富有设计感的形式巧妙呈现出来。教材的编排体例、教材的编排内容，对于以前的版本有很大的变化。
统编教材，更符合儿童的认知规律，符合语文教学规律，更有利于提升学生的语文专业素养。教高年级习惯了，教材每单元的单元页都会有清晰的教学点，即“双线结构”的人文主题和语文要素。然而，对于低年级教材中的阅读单元来说，编者也是这样的编排方法，但是没有清晰写在单元页，这对我来说体会编写意图，提炼人文主题和语文要素，还是一个备课的重点和难点。
教惯了高年级，看到低年级的阅读教学单元，内容实在是太简单，乍看上去找不到教学的目标和重点，不知道这么简单的内容教给学生什么，它不像识字和口语交际，有比较明确的内容、目标和要求，所以要想更好地开展阅读教学，还真得下一番新功夫。
在研读教材之后，我又在阅读韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》时，找到了更明晰的指引，这对于虽有20多年教学经历，但仍是低段教学的新手来说，真的是“雪中送炭”。
统编教材每一个单元都是双线结构，在。以往注重人文主题的同时，又增加了另一条主线宽泛的语文要素。这就使得读写训练的内容更加丰富，也更有针对性，对学生语文能力的培养也是成螺旋上升的趋势。利用这样编排的教材学习，学生的语文素养会一步一个脚印地逐渐提升。
就统编教材一年级上册的语文来说，除去识字单元和拼音单元，还有4个阅读单元，根据“人文主题”和“语文要素”，组织如下：
这样的编排特点，正如温儒敏教授所说的那样：“这套教材重新确定语文教学的‘知识体系’，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。”这会让我们的语文训练更加系统化。在教学过程中，我要准确地把握课标的要求，也要充分的去了解学生，围绕核心要素组织教学内容，真正为激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养而教。
研读了教材，理解了编者的意图，我们明晰了要教什么，同时我们也要注意，和教什么同样重要的是怎么教。怎样激发学生的学习兴趣？怎样落实语言训练的点？就低年级语文教材来说，它承载的主要任务是识字、写字，基于这两项主要任务，韩老师又根据课后练习题，总结出来了五种语言训练点：积累常用词、数量词以及各种短语；联系上下文理解词语；感受、积累特殊的句子；认识逗号、句号，认识自然段，初步建立句子概念；读懂课文，找出课文中的明显信息。
明确了低年级阅读单元所承载的教学任务，我在日常教学中，采用以下方法进行落实。
一.设置情境 增强趣味性
曹爱卫老师说“低年级的儿童，有意注意的时长有限，学习意志力尚不足，趣味的课堂能吸引他们积极参与学习活动，享受学习的愉悦，提高学习效率。低年级的课堂上教学情景的创设，对召唤儿童参与学习，保持学习热情有着极大的作用。”
低年级儿童的思维，主要以动作思维和形象思维为主。他们和文本之间会有一定的距离，我们通过创设情景，就可以让他们有很强的代入感。
比如在学习《比尾巴》时，我们就可以创设一个大情境——动物比尾巴大赛，再设置一些小情境。
比如给小动物送名牌的情境，老师用谜语引出公鸡和兔子，在黑板上贴出两个小动物的头像，以次引出课题，引导学生识记“比尾巴”三个字。接着问学生除了公鸡和兔子，还有谁参加比尾巴大赛？学生读课文后，在文中找出其他动物，并把它们的头像贴在黑板上。“这些小动物跑得实在是太快了，参赛牌忘带了，没有参赛牌，怎么比赛呢？我们给他们送去好不好？”在这样一个情境任务的加持下，学生识记动物的名称，并把它们的姓名牌，贴在相应动物的头像下。
这一活动情境的设置，学生兴趣盎然，并且在快乐帮助小动物的情况下，就记住了他们的名字。
第二个教学情境：“小动物们都挂好参赛牌了，这次比尾巴大赛都设了哪些项目呢？”教师保证这个问题，引导学生说出参赛的项目。最后举行授奖仪式，把写有小动物尾巴特点的词卡，贴到相应动物名称的旁边。（这个案例是参照曹爱卫老师的教学设计）
在大情境驱动下，学生学习的积极性非常高，也增强了课堂的趣味性，同时也是对学生的品德教育。根据低年级学生的心理特点，他们更喜欢角色扮演，所以情境设置更容易被他们接受和喜爱。
把学生的学习过程放置在设计好“真实性问题情境”，让学生身临其境，就能赋予其真切的角色感，不仅仅激发他们的学习兴趣，也会有真切感，有学习欲望和需求，并能把学到的东西转化和应用到真实的现实生活当中。
二.联结生活 增强真实性
在日常学习中，如果词语或句子跟儿童的生活或者是经验无关，那么他们理解起来就会非常困难。把教学的内容和儿童的生活经验连接起来，从心理上感知他们就能够更好地理解词句的意思。不但降低了难度，还可以让他们在生活中运用。
在学习《树和喜鹊》时，理解“孤单”这个词的时候，除了联系上下文，为了加深理解，我们还可以用联系生活实际的方法，调动生活经验：“如果爸爸妈妈有事不在家，自己一个人，没有朋友陪伴，又无事可做，会是什么感受？”这种感受也是“孤单”。
在学习《荷叶圆圆》时，理解“荷叶是我的歌台。”中“歌台”这个词语，对于一些孩子来说有些难度。引导他们联想周一升国旗的时的展示台，少先队员展示的舞台是展示台，唱歌的舞台就是“歌台”。
还有一些生字词，当与学生的生活发生关联的时候，他们就比较感兴趣，也更容易理解。因为这是他们真实见到的、经历的，有了真实的体验，就会有更深的理解。魏智渊老师提倡扩大学生的智力背景，这个智力背景就是靠大量阅读和大量实践习得的，学生的智力背景越大，学习起来就越容易。
三.拓展阅读 增强实用性
对于一年级学生来说，课本的学习远远不够他们的精神营养，所以，我利用早读和课后延时，给他们拓展阅读。我们在早晨诵读的是干国祥和陈美丽老师主编的《晨诵课》，课前或延时的时候，我主要给他们讲绘本故事。
孩子们对于这些课本之外，朗朗上口的童谣和有趣的绘本故事特别感兴趣。入学三周的时间我们诵读了15首童谣，讲了8本绘本故事。那些朗朗上口的童谣，不仅增加了他们的识字量，更锻炼了他们的语感，还有一些意想不到的收获，我们仿写童谣，利用固定的语言范式，学生发挥想象创编《月亮弯弯》。
嘴巴弯弯乐上天，
眉毛弯弯挂两边。
眼睛弯弯开心甜，
小河弯弯向麦田。
我们又对儿歌进行创新：
太阳圆圆圆上天，
钟表圆圆计时间。
电灯圆圆照房间，
镜子圆圆正衣衫。
烧饼圆圆香又甜，
月饼圆圆家团圆。
在讲述绘本《从前有个月饼村》的时候，我们以聊天的形式，聊中秋节、中秋习俗、神话故事等。在词语运用中，我们练习“又×又×”还进行句子练习，如果你跟玉兔通电话，会说些什么呢？整个故事过程，孩子们听得很认真，思维很活跃，这是课本内容最好的延伸，有趣而美好！
通过拓展性阅读，学生对语言有了更大的敏感性，也会有很多课本上还没有学到的知识，在课外阅读中已经涉及，学生已经学会，能力得到提升，语文素养也得到了有效提高。课程标准中要求达到的教学目标就轻松达成，无形中也增强了语文学习的实用性，让学生实实在在地提高语文素养。
低年级阅读单元，统编教材的训练点清晰明了，由于我教低年级的经历还不太丰富，还需要认真研读教材，梳理语文要素。我需要更深入地研读课标，厘清教学思路，在做好识字、写字教学的同时，更要提升学生的阅读能力，培养他们热爱阅读的习惯，和他们一起享受阅读的乐趣，让我的阅读教学更有料！
