【现实】
村小技术资源贫乏
村小教师职业倦怠
村小孩子家教缺失
掐尖和资源消耗型的模式
——村小育人功能蜕化，家长带着孩子投奔城镇，乡村传统文化解体，矛盾突出。
【反思】
今天，绝大多数乡村教育试图推行的改革创新，都是自上而下的设计，总希望从宏观开始系统全面的实现教育创新。
但是，这种自上而下地改革，常常面临这样的难题：一个方面想延续乡村教学的连续性和保障性，另外一个方面乡村教育体系的恶性循环，让教育资源始终处于输血状态，根本无法从内部形成自我创造的能力。
当你试图解决某个方面问题的时候，例如增加课程，添置设备，教师培训，恰恰忽略了问题本身之间的冲突，在解决这个问题的同时就会来了更复杂的新问题，而且和老问题纠缠在一起，相互消耗。
所以，为什么很多培训的时候，校长老师们都热血沸腾，思路大开，感觉到无数的差距，恨不得立刻把新理念、新手段立刻搬回到学校，搬到课堂上。可是回到学校后，就会发现这是一个系统的复杂工程，常常意想不到的因素就会导致失败，时间长了也就麻木了。因为，从一开始，我们就忽视了这样一个事实：
这种方式，永远都是站在自己的角度、观点、情怀来看问题，而忽视了究竟什么是“大势”（社会发展需要），忽视了什么才是“用户”（孩子、家长、老师）的需求。
今天的数字化时代，模仿别人的成功经验，很可能分分钟就是你的“陷阱”。很多城镇名校名师的成功经验，都是建立在资源消耗型的。很多想通过改变家长、改变教师，从而启动乡村教育创新的方式，在信息化高度发达的今天，或许能局部产生点延缓作用，但是从根本上并不能让乡村教育走出危机，因为还等到你准备好，家长就领着孩子走了，学校空了！
【出路】
看清大势，顺势而行
什么是乡村小学教育的大势？
那就是只有一部分村小能存活下来，而且必须是能够创造新的教育价值的会存活。
这是非常残酷的，但这是事实。未来，社会最需求的是能创造价值的人才，家长最希望的是孩子们能融入主流社会，而不是死守土地、等着要“保障”。所以，不管是家长，还是孩子，那些能吸引他们目光、兴趣、希望的教育，才能让他们主动靠拢、主动追求和参与。所以，这就需要我们思考我们的教学，是不是这样的形式，是不是能创造这样的教育价值。
乡村教育，已经不可能单纯依靠老师的奉献，来创造价值，因为老师本身都需要被吸引和培养，更不可能依赖把家长引进来，或者依赖网络课程，打破恶性循环实现系统的升级改造，至少在今天的乡村教育的大环境下，这种可能性是非常小的。
村小校长，有两个制约因素是非常明显的。
第一个是体制问题，也就是说你不可能有人事权和财权，在绩效管理上没有太多的手段，短期内无法改变。
第二个是经济问题，家长重不重视教育，愿不愿意把孩子留到村小，归根到底是个经济问题。
所以，不管什么样的创新改革，首先是在这两个条件没法动的情况下，去思考如何去创新。村小改革如果基于要想改变老师观念素质的问题，那就很难。家长的问题也是如此。
回归人性，聚焦学生
人性的东西是非常基础的，不管是老师，家长，还是孩子的人性，只有牢牢的抓住这种人性的东西，才能让教育的创新有可能打破恶性循环，立于不败之地。
我们的校长老师，可以倒过来，想这样一个问题：
当下，我们真正要解决的，无非就是如何让孩子们学习成绩越来越好。
如果孩子们的学习越来越好，家长难道不会越来越配合吗，难道还想把孩子换来换去吗？如果孩子们爱上学习，学习的理解能力越来越高效，那么是不是老师教学也就越来越轻松，越来越有成就感呢？这样，老师的抱怨不就是越来越少、而渴望提升自己能力的积极性不就越来越高吗？每个人都渴望生活舒服一点儿，工作轻松一点儿，收入待遇高一点儿，得到别人的尊重，这些是符合人性的。比如说，坚持给每个老师送个生日蛋糕，组织老师自己的孩子们参观活动，看似简单，好像和老师培训相比不太重要，可是这背后的价值感体现却差别很大，是一种相互之间的牵挂。
村小最核心的当务之急，从本质上说应该思考如何提高教学的效率问题。
这有2种途径，一个是从“教”的角度出发，一个是“学”的角度出发。
如果从“教”的角度出发，乡村小学校长一定是绕不开2个基本约束条件限制的。个别学校或许可以，但是大多数校长和老师还无法解决。
而从“学”的角度出发，训练和帮助孩子们提升学习动机、提升对知识的吸收和理解能力，借助现代科技和网络的手段，借助社会资源，这个反而相对会有更多的方法和模式，更容易打破瓶颈，实现价值创造，因为这个不容易受到体制约束，更容易激发孩子们的天性，而且还可以反过来影响家长和老师的行为和心理。
乡村小学，要想实现教育创新，实现弯道超车和价值创造，就要打造一个有自己特色和吸引力的学习场，让孩子们在这个学习场中，自己去领悟知识、寻找自己感兴趣的东西，能激发自己思考的东西。这就是如何聚焦塑造乡村小学的“魂”。这个塑造“魂”的过程，首先要保证符合人性，满足孩子们快乐学习、学会学习的要求，要能满足老师、政府、家长的价值需求。
在这个塑造“魂”的过程中，学校不再是一个东拼西凑、资源冲突内耗的改革方式，而是一个自下而上的自我塑造过程，是一个与外界不断价值交换的生命成长体。尽管开始可能很粗糙，不完美，但是学校的各个方面的建设（教师成长、社群活动、校园建设、学生自主管理、教研开发），都是服务于这个魂的生命成长。
今天，每个乡村小学校长和老师，都是一个探索寻找自己的“魂”的过程。并不是说老师能力提升不重要，不重视老师的价值，这是一个长期的根本性的系统升级工程。村小的改革要先总少数人开始，逐渐过渡到大多数人，不能一刀切、不能追求大而全，边自我调整边纠正，逐渐形成合力。教师团队的建设一定是在能力培养、价值呈现、人性关怀三个方面找到合适的平衡点。
总之，乡村小学的创新，一定要从大势出发，就是要实现满足未来需要的价值创造，与社会实现价值交换。这种创新的根本，一定要从人性出发，让教育创新赢得更多人的支持和理解，而不是顾此失彼，小众情怀或孤军奋战。这种创新，要从提升学生的学习力和学习动机出发，激发孩子们自主学习和理解知识的思维能力，聚焦打造学校的“魂”（学习场）。
