昨晚过课，我和侯慧的《解决问题》，看似简单的内容，引发了大家的思考，最终却没有形成一个共识。
今天上午第一节，张浩听侯慧的课，第二节我在小螺号教室上。课后交流，侯慧老师认为，自己的课，缺失在过早地总结出了解题的思路，随后孩子们只是利用方法在解决一个个问题；而我的课，虽然展示了孩子们的多种解题思路，但却是教师讲解过多。大家对所讲内容均有不满之处。本来商定第四节在花儿班听我的课，但最终却决定了让张浩老师在花儿班上。
听完课后，也引发了更多的思考，通过整理，激发成长……
【片段一】
出示图片，孩子们独立完成，然后交流，展示。
生1：第一排有6朵花，第二排有6朵，用6×2表示，再加上第三排的5朵，算式就是6×2+5=17（朵）；
豪的讲解图豪：第一排有6朵，第2排有6朵，第3排，假装这里还有1朵，那就也是6朵，一共就有3个6，再把假装的那个去掉，所以就是3×6-1=17（朵）。
超的讲解图超：第一行圈起来5朵，第二行也圈起来5朵，第3行也是5朵，再加上右边的2朵，算式就是3×5+2；
张老师和越交流越：还可以竖着看（超讲解时，因思路不同，越在下面插话；当超讲解结束后，张老师又让他来讲自己的思路；之后又提醒他，不能轻易地打断别人的思路，先倾听，再发言）
肢体语言帮助孩子理解最后，张老师整理3种方法。特别指出，最后一种方法，3×5怎么看？老师用胳膊挡着图片，引导学生理解这一种思路。
小结：观察的角度不同，解题思路也不同，但都能解决这个问题。
反思：用之前学习过的内容，为本节课搭梯子，通过这个环节，巩固从不同的角度观察，选择不同的算式，但都能解决同一个问题，并为本节课的新知识做好铺垫。
【片段二】
齐读例题，理解题意出示例题，生齐读题，并引导孩子们认识“座位示意图”。
师：这个图叫什么图？
生：座位示意图。
师：表示座位是怎么安排的图，就叫座位示意图。这个安排好的一个位是谁的。
生：司机。
师：那剩下的位置是给谁的呢？
生：同学和老师。
师：这道题的问题是，坐得下吗？你觉得坐得下吗？
生：坐得下
师：你怎么知道能坐得下。
生：需要大于、小于号。
师：还需要什么？
生：……（孩子心中明白，却解释不清楚）
师：他说先算出这个有多少，那个有多少，再大于、小于，这个，那个是什么呢？谁能来解释一下。
生：先算出老师和学生一共有多少人？再算出一共有多少座位？
图片发自简书App师：这个同学好厉害！也就是先算出什么数？（人数）再算出什么数？（座位数）最后还要怎么办？（比大小）给大家2分钟的时间，独立完成，写在练习本上。
反思：张浩老师先让孩子们理解“座位示意图”的含义，再引导孩子们理解题意及解决问题都需要知道些什么？弄清之些之后，孩子们独立解题，相信孩子们思维的差异，必将产生不同的解题思路。
在随后的展示的过程中，张浩老师还注重训练孩子们讲请题意的能力。在这节课中，张浩老师对学生讲题方法的指导，如：孩子列出算式后，指导学生，将你算式表达意思，在图中画出来，边画边讲；别人讲过的内容不要再重复，对按要求做到的孩子及时给予评价，下一个孩子则立刻能应用上。
老师适时的评价，让孩子得到成就感，走下讲台时的步伐，都是那么轻快！
最后再将所有方法在PPT上展示出来，使孩子们对不同的观察角度做一个总体的回顾，刚刚讲过题的孩子，会自豪地说出：“这是我的方法！”
在这节课上，孩子们收获的不仅仅是这节课要掌握的一些学科知识，还锻炼了如何更简洁地讲清思路的能力，学会了如何尊重每一位发言的同学。
这节课后，侯慧老师再次坐在电脑前修改自己的教学课件；我也觉得，应该将这节课的感受记录下来。
三人同上一节课，体现出了教研真正的魔力！
