初看书名，会给人一种希望的感觉。我就是被书名吸引的，或者说我是怀着希望来读这本书的，希望我的孩子能学好语文。希望这本书能给我一些指引。在语文这门被轻视的科目上（国际校），作为家长我应该做些什么，如何引导孩子，学好语文。

这本书是微信知名公众号创办人常青藤爸爸和知名小学校长语文特级教师李怀源（下面简称李老师）两人的问答录。共有十五章，外带三个附录。作者把十五章分成五个部分，第一部分谈什么是语文启蒙，第二部分谈0-5岁家庭语文启蒙。第三部分谈5-6岁幼小衔接的语文启蒙。第四部分6-12岁小学阶段的语文学习。第五部分谈语文改革的方向。

第一部分语文的启蒙。语文启蒙分成语言和思维两个方面。通过阅读去发展这两个方面，通过阅读去思考，去发现更多的语言规律和语言现象。鼓励孩子使用书面语。

第二部分谈0-5岁的语文启蒙，谈到了要不要识字，李老师认为识字是阅读的副产品，如果孩子在阅读中自然习得自然好，但不主张刻意去识字。关于时下流行的国学启蒙，从精神需求上来看，《三字经》、《百家姓》、《千字文》这些书没有太多现代所要宣扬的精神，比如，平等、民主、创新，所以很多家长说不值得读。但是从语言和文化的角度来说，这些书又是可读的，因为读起来押韵、好玩，适合孩子在游戏中玩学。关于古诗词的启蒙，古诗词是中国语言的密码，是中华文化的结晶，无论从语言表现力还是文化的传承上来讲，古诗词都是非常值得背诵的。

第三部分关于5-6岁的幼小衔接的语文启蒙。李老师不建议上学前班。书写和计算，学习这两项最好的办法就是机械训练。孩子进入小学后能慢慢理解，再去教效果好。李老师认为幼小衔接的重点是打基础——听有意义的内容，说孩子自己的想法。

第四部分6-12岁小学阶段的语文学习，一二年级重点是识字、写字和朗读。关于识字和写字的部分基本上都很重视，关于朗读的部分，是容易忽视的部分，李老师说朗读是理解文章的一种非常重要的方式。这一阶段的朗读有三个参考标准：第一，准确无误，既不丢字、不添字、不读错，能够按照原文把文章读下来；第二，读流利，就是不唱读、不拖长音，要按照句子中的标点符号的停顿抑扬顿挫；第三，要投入其中、有感情地读。朗读是孩子的思维和表达结合的一个产物，孩子读的越多、越熟练、越投入，他的思维就越深入，感情就越细腻。

三四年级的重点是阅读和习作。这里的阅读是从朗读过渡到默读，对孩子的要求有三个：第一，能够从文章中读出东西；第二，要有一定的速度；第三，孩子能够简要地表达出读到的内容。关于习作，三四年级要求的习作能力是要提高孩子写好一个段落的能力，也就是段落的训练。这时候家长要做是与孩子一起读一本书，多探讨书中的写法，注意引导孩子从情节、人物向细节过渡，让孩子关注文字本身的构建，体会作者是怎样组织语言的。

最后五六年级的学习重点还是阅读和习作。这其实是对孩子思维深度和表达能力的培养，这时候家长做好孩子课外的补充工作——多体验文化活动。比如带孩子去孔庙、鲁迅纪念馆这些地方。这不仅增加孩子的知识面，更能加深孩子对文化的理解。孩子可以与学校里学到的知识有意识地建立联系。

第五部分语文改革的方向。从传统语文的碎片化学习向现代语文的整体化学习转变。李老师说的碎片化语文教学法，就是把一篇文章分解成支离破碎的字、词、句、段去讲解。我们小时候的语文怎么学的？老师先讲文章的骨架，一共5个段落的文章，老师按照“总分总”把它分成开头一段、中间一段、最后一段，切成这样之后，再讲解每个段落中优美的句子，句子中又有哪些好词。我们甚至会把很多词语标红突出，就这样越走越细、逐字逐句讲解。李老师认为这样的教学法看上去学了很多东西，但其实学到的只是细枝末节，而失掉了整体概念，学生到最后无法领会这篇文章想要表达的主旨。孩子根本不知道一篇文章后面的规律是什么，因为老师没有拿一篇一篇文章相互比较，更没有拿一本书和一本书做对比。所以李老师主张语文整体教学，语文整体教学不是一篇一篇文章地教课文，而是一个单元一个单元地讲，一个单元里面包含了好几篇课文，老师要把它当作一个整体来讲解。具体教法很多，多数情况下会利用表格的方式让孩子去找多篇文章的相同点和不同点。李老师凭借对这个语文整体教学法的研究，还获得了基础教育国家教学成果二等奖。关于这个整体教学我理解为是学习比较文学和文学鉴赏，感觉与现在国际校流行的ib体系的教学法很相似。与心妈也交流了一下，觉得作为基础的字词句子的学习还是不可缺少，不可忽视。

总之这还是一本适合0-12岁家长看的书。有很多提醒家长注意的地方。要不要背古诗词，读《三字经》，要不要提前识字，这些李老师也都给我以指引。再次谢谢好邻居心妈借给我这本书。