语文老师间流传着一个段子，“这世上最痛苦的事是批改作文，比这更痛苦的事是这周的作文还没有批完，下周的作文又来了！”
毫不夸张地说，批改作文几乎是所有语文老师最费时、最费力、最费神的工作。大多数学校都要求老师对学生的作文“精批细改”。认为批得越精，改得越细对学生的帮助就越大。很多老师都锻炼出了一种习惯，看到学生的作文就忍不住拿出红笔，就像医生拿着手术刀开始大动干戈。想着要怎样快些批满自己“耕耘”的痕迹。从错别字到布局谋篇，一字一句毫不放过，只求旁批、眉批。眉批齐全，直到把自己改到头昏脑胀，心烦意乱。
其实我很不赞同这种“事倍功半”的做法。老师要“批”——自己发现问题，又要“改”——自己解决问题。到最后不过是老师训练了自己的思维和表达能力，更可悲的是这样的批改方式让学生感到老师才是批改作文的主角。他们是配角，只是整个批改工作的一种补充、一种陪衬、甚至是一种点缀。这样更是有不少孩子形成了一种坏习惯，对自己匆匆起草的作文不检查，不修改，甚至不愿意再看一遍，就马马虎虎的交差，因为在他们看来修改是老师的事。拿到教师批改完的作文，面对密密麻麻的红笔迹，有时他们只是撇一眼就丢在一边，因为他们认为那是老师的意见。费力至此，学生却不认可，更不能认真体会老师的批改。这对学生作文能力的提高毫无裨益，真是可悲可叹！
我自认为是个“懒”老师，不该我做的决不越俎代庖。在我看来作文批改本身就含有“批”和“改”两种意思。我们应该把它分开来看，自己负责批，学生负责改。既批在要害处，又让学生自己悟到修改的必要性，这算是批改到点子上。于是，我开始训练他们自己学会批改作文……
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