在美国, 读书会的类型多种多样, 教师读书会即是其中之一。【2003年，就组织了九位教育界的女子一起读书。当时是出于对读书的兴趣和喜欢享受在一起读点心灵鸡汤类的文章而聚集的，取名叫“绣书社”。对绣书的解读是过去的女人们是做女红，绣花绣燕，当今的女人尤其是从事教育工作的女人需要活的有情趣有品位，那么就绣书吧。至于如何绣？没有更深的认识，更没有理论的指导。所以每次活动是在田野里，大树下，小河边，农家土炕上，饭店饭桌上读着心灵鸡汤，虽然很是乐呵，但没有对工作对生活根本性的追问。对使用“时髦词语”倒是有帮助。最后还出了一本《墨绣人生》的小册子被列去“定襄文丛”系列丛书。现在想来，那只是借助读几篇文章而进行着一种与文字沾了点边的消遣娱乐活动。真正让自己的认知有点晃动的还是走进常春藤读书会，走进去才知道了何为专业阅读，为何要专业阅读。】

美国学者库伊 (M.Kooy) 认为, 教师读书会是一个非正式的、由地位平等的专业伙伴所主导的讨论团体, 团体成员基于某种共同的需要或兴趣, 通过定期聚会, 讨论由大家共同选定的、牵涉课堂教学和学校教育问题的文本或主题, 在读书会所提供的亲密的、安全的交流情境中, 教师们围绕文本以及自己的专业生活进行探究性地讨论和对话, 分享个人的观点, 重新诠释自己的经验, 更深入地理解自己的专业生活, 并更新自己的专业知识。【围绕文本，重新诠释自己的经验。这就是真读书，这样的读书才能够真正理解自己的处境，更新自己的知识。疫情之前，郝会长读博之前的常春藤读书会就是这样子的读书方式，也正是这种方式，才让会员们有着对读书会每周六的活动的期待和坚持。】

事实上, 教师读书会的内涵可由“读”、“书”、“会”三个字体现出来:“读”是教师用心去阅读、思考的活动;“书”是阅读材料, 既包括书刊等文字材料, 也包括影视等非文字材料;“会”是教师们围绕阅读材料进行交流、分享与讨论的聚会。【这三个字分解真好，读！自己的事儿。书！需要有高人指点的事。如果没有高人指点，你连读什么书是有价值的都知道不了。会！是大家的事。得聚在一起交流，在高人引领和相互对话中让认知与认知产生撞击，然后升华认知。】

戈德堡 (S.M.Goldberg) 认为, 教师读书会是一种促进教师专业发展的新颖方法, 它能够消除教师在专业发展进程中的被动性, 使教师通过阅读、书写和交流来扩充自己对于专业的理解, 反思和修正自己的教育信念以及教育实践。【确实是让教师走上自我专业发展的最好途径，可是，能走上这条路的是少之又少。为什么呢？人们总是急于求成，想立马学点技巧回去就用，殊不知，不管干什么，真正想做好是需要练就基本功的。最近陪着外孙学舞蹈，对“基本功”有了很深的理解，可以在三天内学会一个曲子的舞蹈动作，但没有基本动作的到位做支撑，只能是一个花架子而已。万事必须有“基本功”做支撑才可能发展。专业读书就是教师专业发展的基本功。所以读书会指导的所读书目必须具备根本性和专业性】

在教师读书会中存在三种最基本的角色分工:分享人、导读人和主持人。毫无疑问, 所有参与读书会的人员都要扮演分享者的角色。读书会的导读人可以由成员轮流担任, 主要负责介绍材料, 激发与会者的讨论, 适时进行总结和反馈等。主持人在教师读书会中占有举足轻重的地位, 在读书会活动中扮演着“平等中的首席” (Primus Inter Pares) 的角色。

作为“平等中的首席”, 教师读书会主持人的选定和职能也备受关注。根据布利德 (H.Blid) 的观点, 教师读书会的主持人主要担负两项职能:一是统筹读书会的运作, 确保议定的读书方案顺利推进, 这是组织职能 (Organisational Functions) , 二是为成员的聚会创设一个良好的交往氛围, 这是社会情感职能 (Social and Emotional Function) 。

从组织职能的角度看, 教师读书会主持人的角色介于主席和秘书之间, 其组织职能具体包括以下几个方面:[9]为读书会拟定一个供集体讨论的活动方案;对于阅读哪些材料、怎样阅读提出建议并一起商讨;评估读书会所需费用并考虑如何解决经费问题;汇总成员名单以及联系方式;为聚会讨论安排时间和场地, 并制定会议日程表;召集成员开会, 并确保即使有的成员因故不能参加会议讨论, 读书会领导人也要到场;准备好阅读材料并分发给成员;通过归纳小结、进行评论等方式来活跃研讨气氛, 使每个成员都能积极发言;使成员熟知读书会的各项事务及其运作流程;如果需要外请专家, 做好必要的安排。

教师读书会主持人的社会情感功能对于读书会的健康发展也很关键。如果做得不好, 读书会成员可能会因为缺乏将他们团结在一起的情感纽带而流失。根据布利德的建议, 教师读书会主持人要履行好这一职能, 主要应做到以下几点:成为好的倾听者, 倾听成员所说的;了解成员, 知道他们所思所想以及喜好厌恶;使用“我们”而不是“我”来表达观点和感受;促进合作和共同努力;鼓励所有成员采取主动;没有得到明确批准, 不要代表读书会做出决定;信守承诺和协议, 以获得成员的信任;如有不同意见, 应以温文尔雅的方式进行反驳, 努力使被反驳者在不伤自尊的情况下改变自己的观点。

【很是受教！虽然有在年轻时做办公室主任协调许多事情和人员的经历，但随着社会的发展，年龄的增大许多时候有许多制约和想不到。还有就是习惯了体制内的做派，群团组织尤其是专业性很强的群团组织是需要自身有很好的专业学识和专业能力的。而自己在这方面是在大队伍的后面气喘吁吁的紧跟。】

有研究者指出, 亲密无间 (Togetherness) 是读书会的核心价值,[13]而要维持一种亲密、和谐的对话环境, 就需要建立一套集体遵守的规则, 在面对面的讨论环节, 这种规则尤其重要。为确保教师读书会活动中对话和讨论的顺利进行, 以下规则是很有价值的:读书会成员应在讨论会议前做好充分准备, 认真阅读规定的材料, 并提出自己的心得、看法, 与他人分享;每个成员都有平等地表达自己观点的机会;认真聆听他人发言, 不打断别人的发言;不得垄断发言, 每个人的发言不能过于冗长;发言必须聚焦于主题, 不能离题太远;讨论时避免对他人的言论进行激烈地否定或表现出鄙视与不屑;专心注视发言者, 不做其它不相干的事, 避免发言者产生被忽视的感受;读书会成员轻松自在地分享经验, 不得强迫他人接受自己的观点;等等。【这是对每位会员如何得要领的有效指导，应该成为大家在一起是不断努力的朝向】

书籍是教师读书会最重要的阅读材料, 在选取阅读的书籍时, 应尽量选取那些能够经受岁月的洗礼而无损于其价值的经典之作, 并且这些书籍要有充分的思考和讨论空间。阅读书籍的选择应根据既定的规则由成员在公开民主的情况下决定, 具体的方法包括:成立委员会负责选择阅读书籍;规定每位读书会成员每月推荐一本好书;请专家学者推荐适合阅读的书单等。【每月一本好书！会员们自己阅读后，聚焦这本好书的“会”，即一起交流研讨很重要。】

写反思日记是鼓励读书会成员对阅读材料和会议讨论进行反思的极佳方法。读书会成员在独立阅读指定的材料的时候, 可以把自己的想法、感受和反思写入日记。读书会主持人应鼓励读书会成员将他们的日记带到读书会会议上来, 因为这些日记可以作为激发团体讨论的材料。在会议讨论结束以后, 读书会成员应再写一篇日记。通过第二次撰写反思日记, 读书会成员可以反思他们在与其他成员进行讨论之后思想上所发生的变化。实践证明, 在与他人的思想进行对话之后, 读书会成员的观念水准通常会得到提升。

教师读书会的一个重要特征是将阅读、交流和书写联系在一起。从个体的角度看, 在读书会中的阅读、交流和书写实际是一个“与材料对话”、“与他人对话”以及“与自己对话”的过程。“与材料对话”是对客观知识的学习, 通过阅读和理解, 教师进入阅读材料作者的世界, 对文本的主旨内容有全面的理解。“与他人对话”是在读书会上分享观点, 在交流与互动中, 加深对文本的理解, 并通过主体间的刺激、质疑、挑战激发思考, 发现自身认知的盲点, 产生洞见, 这是一个通过人际互动而建构知识的过程。“与自己 (深层) 对话”是教师回归自身, 重新反省检视自己, 产生新的体悟。【写！必须写！阅读后，最近发现在形不成整体思考的情况下，阅读过程中的批注就是很好的和作者对话，和文本对话，和自己对话的一个过程。读书效果在用心批注中随着时间的推移自然显现。】

教师读书会在运作过程中应避免发生功能上的偏离。根据美国学者的研究, 这种偏离主要有以下三种形式:一是将读书会搞成了传统的学校课堂 (School Class) , 主持人统领一切, 其余成员成了被灌输的学生;二是读书会成了咖啡座谈会 (Coffee Party) , 成员的讨论与设定的主题无关, 主要是满足成员的社交需要;三是将读书会搞成了治疗组 (Therapeutic Group) , 成了解决成员所面临的精神上的或社会上的困扰的心灵慰藉所。【如果是这样，就是跑调了。把握住了前面所说的，就是为了避免这三方面的情况发生。】